|
Во-первых, при делении целевой функции на части следует помнить, что это разбиение имеет глубокий содержательный смысл и не может производиться формально. Реальный педагогический процесс должен строиться на основе строгого семантического обоснования каждого содержательного элемента и его структурного закрепления. В случае такого построения образовательная система переподготовки и повышения квалификации в ОВД будет понятна каждому руководителю и на основе действия положений теории П.К. Анохина сможет стать для него мотивационно-ориентированной средой, имеющей профессиональнонаправленный потенциал [6]. В случае возникновения разницы потенциалов между образовательной средой и внутренним миром руководителя под воздействием реальной социальной или ноосферной среды, согласно теории функциональных систем, будет закономерно возникать направленный ток мотивов и корректировать отклонения в поведении руководителя в русло профессиональной деятельности. С другой стороны, это повысит объективность воспитательной оценки руководителя ОВД. Появляются чёткие ранговые критерии профессиональной воспитанности, из которых могут быть выведены интервальные и метрические показатели, детально характеризующие руководителя. Речь здесь, естественно не идёт о полной формализации воспитательного процесса и сведении его к психологическому тестированию. Человек-воспитатель остаётся единственным реально корректным экспертом. Однако в целях создания юридически оправданной ориентировочной основы воспитательных воздействий необходимая формализация должна иметь место. Система образовательных цензов [55] не вызывает удивления и имеет юридический статус. Воспитательные нормы также должны иметь правовое закрепление на уровне Закона. Особенно в'среде органов внутренних дел. Во-вторых, при делении года на темы подготовки (дидактиковоспитательные циклы) следует учитывать их влияние на целевую функцию 158 |
105 (СМ. П. 1.2, 2. 3, 2.4 И 3.1). В целях однозначного определения исходных данных, вводимых в структурно-содержательную структуру, необходимо уточнить несколько позиций. Во-первых, при делении целевой функции на части следует помнить, что это разбиение имеет глубокий содержательный смысл и не может производиться формально. Реальный педагогический процесс должен строиться на основе строгого семантического обоснования каждого содержательного элемента и его структурного закрепления. В случае такого построения образовательная система ОВД будет понятна каждому сотруднику и на основе действия положений теории П.К. Анохина (см.п. 1.3) сможет стать для него мотивационно ориентированной средой, имеющей профессионально-направленный потенциал. В случае возникновения разницы потенциалов между образовательной средой и внутренним миром сотрудника под воздействием реальной социальной или ноосферной среды, согласно теории функциональных систем (см. п. 1.3), будет закономерно возникать направленный ток мотивов и корректировать отклонения в поведении сотрудника в русло профессиональной направленности. С другой стороны, это повысит объективность воспитательной оценки сотрудника. Появляются четкие ранговые критерии профессиональной воспитанности, из которых могут быть выведены интервальные и метрические показатели, детально характеризующие сотрудника. Речь здесь, естественно не идет о полной формализации воспитательного процесса и сведении его к психологическому тестированию. Человек-воспитатель остает 106 ся единственным реально корректным экспертом. Однако в целях создания юридически оправданной ориентировочной основы воспитательных воздействий необходимая формализация должна иметь место. Система образовательных цензов (см. закон "Об образовании") не вызывает удивления и имеет юридический статус. Воспитательные нормы также должны иметь правовое закрепление на уровне Закона. Особенно в среде ОВД. Во-вторых, при делении года на темы подготовки (дидактико-воспитательные циклы) следует учитывать их влияние на целевую функцию профессиональной направленности. Связано это с тем. что в случае информационной перегрузки курса в качестве образования неизбежно появится брак, поскольку практикой доказано нарушение этого требования дисциплины приводит к потере качества. Для сотрудника же это. как показали опросы, интервью и анкетирование, проводившиеся в ходе выполнения НИР "Становление" [182-184]. включение дополнительной параллели в процесс познавательной и служебной деятельности и линии поведения, вызывающей дополнительное напряжение психической сферы и нередко приводящей к стрессу. Отсюда снижение внимания, продуктивности профессиональной деятельности и дисциплинированности. Главное у сотрудника распадается единая картина профессиональной среды и мироощущения вообще. После теоретического обоснования, раскрытия содержания и структуры методики совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД необходимо дать описательное представление об особенностях предлагаемых в диссертации ре |