|
Руководители ОВД первого года работы сложные и порой противоречивые натуры. В физическом отношении они достаточно развиты и могут успешно переносить нагрузки первого года государственной службы в ОВД. Однако в социальном и морально-психологическом отношении процесс формирования личности у них ещё далеко не завершён. Более того: по многим структурным элементам будущей профессии этот процесс только начинается. По результатам профессионального отбора можно констатировать, что по всем параметрам индивидуального профессионального развития (индивидным, личностным, субъектным) руководитель первого года работы, как правило, имеет низкие показатели. Одним из важных выводов проведённых исследований стало заключение о необходимости включения в арсенал воспитательной стилистики на первом году работы в ОВД элементов суггестивного воздействия. В то же время, элементы методики воспитательного подкрепления и свободного воспитания оказались низкоэффективными, очевидно, в связи с высокой плотностью новой информации и низким уровнем ориентации в среде. В связи с этим формирование эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД необходимо начинать с нулевого уровня и в первом году использовать дидактическую методику программированного обучения и воспитательную технологию суггестии. Это не означает, что весь учебно-воспитательный процесс на первом этапе должен определяться этими методами. Но общая тенденция, если речь идет о профессиональной деятельности, должна соблюдаться. Своеобразие психологии этих различных групп создаёт на первых порах дополнительные трудности в организации учёбы и службы, сплочении коллектива и в целом на воспитании. Практика показывает, что около 90% руководителей ОВД встречаются с трудностями в профессиональном становлении и службе. В индивидуальных беседах руководители ОВД 160 |
107 шений. Детальное изучение образовательной среды ОВД с позиций системно-информационного и средо-функционального подхода. основанного на классических трудах корифеев отечественной научной психолого-педагогической школы П.К. Анохина. Б. Г. Ананьева. К.Д. Ушинского и многих других закономерно привело к выводу о необходимости учёта и психологической теории установки Д.Н. Узнадзе [146] (см.п. 3.1). Создание саморегулирующейся мотивационной установки и может обеспечить закономерное совершенствование устойчивой профессиональной направленности сотрудников ОВД на службу России. Проследить её полное формирование в ходе педагогического эксперимента не представилось возможным по объективным причинам. Усмотреть же зарождение такой тенденции результаты экспериментальные данные все же позволяют. В ходе констатирующего эксперимента с сотрудниками УВД Колпинского района Санкт-Петербурга (НИР "Становление") [182-184] подтвердились многие параметры профессионального становления сотрудников, выявленные в исследовании В.П. Давыдова и И.И. Мороза [55]. Сотрудники первого года работы сложные и порой противоречивые натуры. В физическом отношении они достаточно развиты и могут успешно переносить нагрузки первого года службы в ОВД. Однако в социальном и морально-психологическом отношении процесс формирования личности у них ещедалеко не завершен. Более того: по многим структурным элементам будущей профессии этот процесс только начинается. По результатам профессионального отбора можно констатировать, что по всем параметрам индивидуального профессионального развития (инди 108 видным, личностным, субъектным) сотрудник первого года работы, как правило, имеет низкие показатели. Одним из важных выводов проведенных исследований [182-1843 стало заключение о необходимости включения в арсенал воспитательной стилистики на первом году работы в ОВД элементов суггестийного воздействия (см.п.3.1). В то же время, элементы методики воспитательного подкрепления и свободного воспитания (см.п. 3.1) оказались низко эффективными, очевидно, в связи с высокой плотностью новой информации и низким уровнем ориентации в среде. В связи с этим совершенствование профессиональной направленности сотрудников ОВД необходимо начинать с нулевого уровня и в первом году использовать дидактическую методику программированного обучения и воспитательную технологию суггестии. Это не означает, что весь учебно-воспитательный процесс на первом этапе должен определяться этими методами. Но общая тенденция, если речь идет о профессиональной направленности, должна соблюдаться. Своеобразие психологии этих различных групп создает на первых порах дополнительные трудности в организации учебы и службы, сплочении коллектива и в целом на воспитании. Практика показывает, что около 90% сотрудников встречаются с трудностями в профессиональном становлении и службе [553. В индивидуальных беседах сотрудники указывают среди прочих следующие трудности: отсутствие прочных навыков самоуправления; тяжело перестраиваться в новых условиях и т.д. Эти сложности первого периода пребывания в ОВД объективны и свя |