|
учитывать характер направленности на профессиональную деятельность; степень личностной значимости деятельности; возможность появления фактора «насыщения» данной профессиональной деятельностью; характер возникновения у руководителей в коллективе стереотипов взаимодействия. К третьему и четвёртому этапу руководители ОВД накапливают богатый опыт упорного труда, но они не достаточно прочно утверждаются в своих моральных и нравственных позициях, в правильности избранной профессии. В духовном и профессиональном облике, мировоззрении, во взглядах, установках и поведении происходят значительные качественные изменения. Руководителями чётко осознается цель продолжать работу в ОВД или нет, однако они еще слабо готовят себя к профессиональной деятельности. Они увереннее в своих силах, терпеливее, рассудительнее и выносливее. Им больше, чем руководителям на первом и втором этапах, свойственны смелость в суждениях, способность со знанием дела доказывать и отстаивать свои взгляды и убеждения. В этой связи необходимо указать на результат нашей работы, что решающее влияние на формирование профессионального облика руководителя ОВД оказывает учебно-воспитательный процесс в системе переподготовки и повышения квалификации. Итак, у руководителей на третьем, четвертом этапе за время работы в ОВД происходят значительные изменения в знаниях, навыках, умениях и качествах, во всем духовном и профессиональном облике. Но это не оказывает, к сожалению, влияния на содержание и структуру воспитательной работы. Не становится основным дальнейшее развитие и совершенствование у сотрудников сознательных механизмов профессионального определения. Способствовать разрешению этого противоречия на практике и призваны основные научные результаты данной диссертационной работы, а именно, концептуальная модель и методика формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД. 171 |
116 изучены требования приказов МВД и других руководящих документов, приобретены знания по основам законодательства. Это позволяет со знанием дела судить о правомерности применяемых мер воздействия. Уже не всегда бывает достаточно высказать сотрудникам рекомендации, необходимо подтверждать сказанное практикой, глубоко и всесторонне взвешивать меры педагогического воздействия [55]. На основании такого анализа обоснованы заключения, подтверждённые экспериментальными данными о необходимости ослабления непосредственного воспитательного воздействия и перехода к методике организационного воспитания и алгоритмического обучения, когда в качестве основных структурно-содержательных элементов воспитания выступают распорядок дня. точное определение места и формы проведения тех или иных служебных мероприятий, а на занятиях уже отсутствует сплошной текущий контроль и наблюдается переход к промежуточным формам. Согласно выводам НИР "Становление", наиболее эффективными являются стиль "Науки побеждать" А.В.Суворова, технология "перспектив" А.С.Макаренко, "спартанство" Б.Наполеона и т.п. К третьему и четвертому этапу сотрудниками ОВД накапливается богатый опыт упорного труда, но они не достаточно прочно утверждаются в своих моральных и нравственных позициях, в правильности избранной профессии. В духовном и профессиональном облике, мировоззрении, во взглядах, установках и поведении происходят значительные качественные изменения. Сотрудниками чётко осознается цель продолжать работу в ОВД 117 или нет, однако они ещё слабо готовят себя к профессиональной деятельности. Они увереннее в своих силах, терпеливее, рассудительнее и выносливее. Им больше, чем сотрудникам на первом и втором этапах, свойственны смелость в суждениях, способность со знанием дела доказывать и отстаивать свои взгляды и убеждения. В этой связи необходимо указать на результат уже цитированного выше исследования В.П.Давыдова и И.И.Мороза [553. который гласит, что решающее влияние на формирование профессионального облика сотрудников ОВД оказывает учебно-воспитательный процесс подготовки и переподготовки. Итак, у сотрудников на третьем, четвертом и пятом этапе за время работы в ОВД происходят значительные изменения в знаниях, навыках, умениях и качествах, во всем духовном и профессиональном облике. Но это не оказывает, к сожалению, влияния на содержание и структуру воспитательной работы. Не становится основным дальнейшее развитие и совершенствование у сотрудников сознательных механизмов профессионального определения. Способствовать разрешению этого противоречия на практике и призваны основные научные результаты данной диссертационной работы, а именно, концептуальная модель и методика совершенствования профессиональной направленности сотрудников выпускников вузов МВД России. Исходя из представленной в данном параграфе методики совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД, на основе аналогичных построений К.К. Платонова [108. 109], А. В. Барабанщикова [108], В.П. Беспалько [31, |