|
Можно заключить, что трудно найти такой элемент в текущем управлении ОВД, который бы не имел связи с педагогическими аспектами, в которых бы не могла быть соединена нацеленность на достижение непосредственного профессионального результата с возможностями и необходимостью педагогической целесообразности. Реализация педагогической функции в процессе текущего управления предстает как построение непрерывного управленчески педагогического процесса со своими текущими целями, задачами, организацией, методикой, технологиями, обеспечивающими полноценное решение управленческих и профессиональных задач. При проведении занятия в системе служебной подготовки и переподготовки ОВД руководитель рассматривается, как правило, как специалист, как начальник сотрудников, реже как педагог. В связи с этим, квалификация руководителя определяется в основном по трем составляющим: уровень специальной (профессионально-предметной) подготовки; уровень управленческой подготовки, административные навыки; уровень педагогического мастерства, представляющий синтез организационнометодических знаний, умений и навыков. В качестве личности, способной на необходимое педагогическое воздействие, руководитель рассматривается пока лишь теоретически. В условиях же ОВД, где сильны технократические тенденции образовательного процесса, вопрос о суггестивных педагогических взаимодействиях речь не ведётся даже на принципиальном уровне. Здесь роль руководителя часто сводится к информационно-управляющей функции в её самом свернутом виде. Являясь естественным следствием функционально-профессионального подхода к воспитательному процессу, такое урезание потенций личиостно ориентированных педагогических взаимодействий и вносит рассеивающий момент в процесс формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД. 180 |
методики совершенствования профессиональной направленности в этой связи является снятие психологической закрепощенности, закономерно возникающей у сотрудников из-за инфоперегрузки, вызывающей инвариантность поведенческих механизмов и сужению сознания, резко снижающее гибкость мышления, сворачивающее мыслительный процесс на репродуктивный уровень. При проведении занятия в ОВД руководитель рассматривается, как правило, как специалист и офицер, начальник сотрудников, реже как педагог. В связи с этим, квалификация руководителя определяется в основном по трем составляющим: уровень специальной (профессионально-предметной) подготовки; уровень командирской подготовки, административные навыки; уровень педагогического мастерства, представляющий синтез организационно-методических знаний, умений и навыков. В качестве личности, способной на необходимое педагогическое воздействие, руководитель рассматривается пока лишь теоретически. В условиях же ОВД, где сильны технократические тенденции образовательного процесса» вопрос о суггестийных педагогических взаимодействиях речь не ведётся даже на принципиальном уровне. Здесь роль руководителя часто сводится к информационно-управляющей функции в ее самом свернутом виде. Являясь естественным следствием функционально-профессионального подхода к воспитательному процессу, такое урезание потенций личностно ориентированных педагогических взаимодейс |