|
Как показали исследования, выявленные A.A. Вербицким [143] и наши наблюдения, приводимые ранее противоречия существующей системы образования, в ходе экспериментов по разработке концепции знаковоконтекстного обучения, парадоксальным образом влияют на уровень формирования профессиональной деятельности. Индивидуализация образования с помощью компьютеров незаметно переходит в индивидуализм и повышает значимость эгоцентристких устремлений руководителей, их меркантильную направленность. Включение же личностной ориентации образовательного процесса создает ситуативную базу для формирования творческой индивидуальности [143], имеющей не результативную, а процессуальную мотивацию [140], что крайне важно для руководителей ОВД, не имеющего значительных возможностей для должностного роста. Базовым компонентом квалификации руководителя с точки зрения личностно ориентированной концепции [151] должно выступать его общекультурная и психолого-педагогическая подготовка. Специальная предметная подготовка не должна быть самодовлеющей в структуре руководителя [143]. Предметное знание суть тот материал и фон, на котором происходит общение руководителя и сотрудников. В ведущих вузах особенно заметно смещение организационных форм в сторону социально-педагогических технологий. Деловые, инновационные, проблемные ситуации и организационно-деятельностные игры требуют от руководителя отдела ОВД не столько конкретных предметных знаний в той или иной области науки, сколько качеств игротехника, руководителя-технолога, способного организовать самодвижение действия и мысли сотрудника, а это предполагает владение мыслительными и социальными методиками продуктивного общения и профессионального общения. Здесь, по мнению A.A. Вербицкого [143], имеется значительная теоретическая трудность в целевом определении взаимодействий руководителя и сотрудника, если эту проблему не разрешить, то сотрудник с самого начала 181 |
139 твий и вносит рассеивающий момент в процесс совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД. Как показали наблюдения, проводившиеся в ходе НИР "Становление" [182], приводимые ранее противоречия существующей системы образования, выявленные А.А. Вербицким [115] в ходе экспериментов по разработке концепции знаково-контекстного обучения, парадоксальным образом влияют на уровень профессиональной направленности. Индивидуализация образования с помощью компьютеров незаметно переходит в индивидуализм и повышает значимость эгоцентристких устремлений сотрудников, их меркантильную направленность. Включение же личностной ориентации образовательного процесса создает ситуативную базу для формирования творческой индивидуальности [115], имеющей не результативную, а процессуальную мотивацию [111], что крайне важно для сотрудника, не имеющего значительных возможностей для должностного роста. Базовым компонентом квалификации руководителя с точки зрения личностно ориентированной концепции [120] должно выступать его общекультурная и психолого-педагогическая подготовка. Специальная предметная подготовка не должна быть самодовлеющей в структуре руководителя [115]. Предметное знание суть тот материал и фон, на котором происходит общение руководителя и сотрудников. В ведущих вузах особенно заметно смещение организационных форм в сторону социально-педагогических технологий. Деловые, инновационные и оргдеятельностные игры требуют от руководителя не столько конкретных предметных знаний в той или иной области науки, сколько качеств 140 игротехника, руководителя-технолога, способного организовать самодвижение действия и мысли сотрудника, а это предполагает владение преподавателем мыслительными и социальными методиками продуктивного общения и профессионального общения. Здесь, по мнению А. А. Вербицкого [115], имеется значительная теоретическая трудность в целевом определении взаимодействий руководителя и сотрудника, если эту проблему не разрешить, то сотрудник с самого начала рассматривается как объект технократических манипуляций педагога, даже если сам педагог действует из самых лучших побуждений. Это одна из основных причин отчуждения сотрудника, снижения его профессиональной направленности. Внося определенный вклад в теоретическую разработку "педагогики сотрудничества" созданием концептуальной модели совершенствования профессиональной направленности (см.п.2.3), мы тем самым содействуем очерчиванию образа руководителя-новатора, руководителя, который не исключает отношений подчинения между руководителем и сотрудником, но учебно-воспитательного эффекта добивается на основе добровольного принятия сотрудником позиции руководителя, как носителя духовного и интеллектуального богатства, а не угрозами санкций или поощрений. Профессионализм руководителя с этих позиций определяется гармоническим единством социально-научной. психолого-педагогической и общекультурной подготовкой при четко выраженной нравственной позиции по отношению к делу и сотрудникам; интеллектуальной, гражданской и профессиональной активностью, инициативой в рамках законов и |