|
рассматривается как объект технократических манипуляций руководителя, даже если сам руководитель действует из самых лучших побуждений. Это одна из основных причин отчуждения сотрудника, снижения его профессиональнонравственной направленности. Внося определённый вклад в теоретическую разработку «педагогики сотрудничества» созданием концептуальной модели формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД, мы тем самым содействуем очерчиванию образа руководителя-новатора, руководителя, который не исключает отношений подчинения между руководителем и сотрудником, но учебно-воспитательного, эффекта добивается на основе добровольного принятия сотрудником позиции руководителя, как носителя духовного и интеллектуального богатства, а не угрозами санкций или поощрений. Профессионализм руководителя ОВД с этих позиций определяется , гармоническим единством социально-научной, психолого-педагогической и общекультурной подготовкой при чётко выраженной нравственной позиции по отношению к делу и сотрудникам; интеллектуальной, гражданской и профессиональной активностью, инициативой в рамках законов и традиций, постоянным обращением к личностным аспектам сотрудника при решении творческих заданий. Результаты этой работы в части предъявляемых руководителю требований представлены в обобщенной таблице 2.2.1, раскрывающей, с одной стороны, выполняемые в ходе занятия функции, а с другой стороны, требования, которые должны выполняться при проведении занятий с использованием микротехнологии в целях поддержания профессиональной деятельности руководителя на микроуровне педагогических взаимодействий: 182 |
140 игротехника, руководителя-технолога, способного организовать самодвижение действия и мысли сотрудника, а это предполагает владение преподавателем мыслительными и социальными методиками продуктивного общения и профессионального общения. Здесь, по мнению А. А. Вербицкого [115], имеется значительная теоретическая трудность в целевом определении взаимодействий руководителя и сотрудника, если эту проблему не разрешить, то сотрудник с самого начала рассматривается как объект технократических манипуляций педагога, даже если сам педагог действует из самых лучших побуждений. Это одна из основных причин отчуждения сотрудника, снижения его профессиональной направленности. Внося определенный вклад в теоретическую разработку "педагогики сотрудничества" созданием концептуальной модели совершенствования профессиональной направленности (см.п.2.3), мы тем самым содействуем очерчиванию образа руководителя-новатора, руководителя, который не исключает отношений подчинения между руководителем и сотрудником, но учебно-воспитательного эффекта добивается на основе добровольного принятия сотрудником позиции руководителя, как носителя духовного и интеллектуального богатства, а не угрозами санкций или поощрений. Профессионализм руководителя с этих позиций определяется гармоническим единством социально-научной. психолого-педагогической и общекультурной подготовкой при четко выраженной нравственной позиции по отношению к делу и сотрудникам; интеллектуальной, гражданской и профессиональной активностью, инициативой в рамках законов и 141 традиций, постоянным обращением к личностным аспектам сотрудника при решении творческих заданий. Результаты этой работы в части предъявляемых руководителю требований представлены в обобщенной таблице 3.1, раскрывающей, с одной стороны, выполняемые в ходе занятия функции, а с другой стороны, требования, которые должны выполняться при проведении занятий с использованием микротехнологии в целях поддержания профессиональной направленности сотрудников на микроуровне педагогических взаимодействий: Таблица 3.1 Основные функции и требования, предъявляемые к руководителю при проведении занятий с использованием методики совершенствования профессиональной направленности Функции руководителя Требования, предъявляемые к руководителю, использующему на занятии элементы Мотивационная Выбор требуемого уровня и точное соблюдение технологии мотивационного погружения Поведенческая Снятие собственных зажимов и установление личностного контакта с сотрудниками на избранном мотивационно-деятельностном уровне Управленческая Использовать все приёмы речи, мимики, жестов и ТОО для обеспечения продуктивности занятия |