|
Подобным образом можно определить место любого термина в понятийной системе формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД. Исключение составляют понятие педагогического взаимодействия, которое является, по мнению Е.С. Заир-Бек [58], категориальным, наравне с субъектом и объектом педагогического проектирования. В связи с этим модель, представленная на рис. 1.3.1. может отражать и сущность, внутреннее стремление в профессиональной деятельности руководителя ОВД к уровню формирования и самосовершенствования. Основу здесь составляют взаимосвязи «Я профессиональное реальное», как исходное состояние субъекта, и «Я профессиональное идеальное», как целевая функция профессиональной деятельности, цель субъекта. На основе теоретического анализа п. 1.1-1.2 корректно заключить, что мотивация профессионального формирования и самосовершенствования, как сложная система имеет собственную структуру, внутреннюю организацию и процессуальную динамику. Основная ее функция состоит в психической активации профессиональной деятельности руководителя ОВД, направленной на реализацию мотивов формирования и самосовершенствования. Реализация мотивов формирования и самосовершенствования проявляется в ряде частных функций, а именно в побуждении, направлении, регуляции и контроле выполнения. На основе соотнесения высказанных предположений и личностно I ориентированного подхода к построению педагогического процесса с традиционным пониманием образования можно изложить и проиллюстрировать основные положения, лежащие в основе разрабатываемой нами концептуальной личностно ориентированной модели формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД, как целевой функции воспитания убежденности в необходимости профессионального совершенствования. 93 |
73 ность отражает уровень сформированное™ знаний, навыков, умений, позиций и психических качеств. Они образуют модуль профессионализма. Профессиональное самосовершенствование выступает производной от взаимодействия личностных характеристик и внешних. На этой основе можно построить факторную модель профессионального совершенствования сотрудника ОВД (рис. 2.8). Из рис.2.8 видно, что мотивация профессионального совершенствования. как сложная система имеет собственную структуру, внутреннюю организацию и процессуальную динамику. Основная ее функция состоит в психической регуляции деятельности руководителя, направленной на реализацию мотивов самосовершенствования. Реализация мотивов самосовершенствования проявляется в ряде частных функций, а именно в побуждении, направлении, регуляции и контроле выполнения. Функция побуждения состоит в том, чтобы актуализировать потребность к деятельности по профессиональному самосовершенствованию. Направляющая функция заключается в выборе конкретных целей по продвижению к вершинам профессиональной компетентности и решению задач по самосовершенствованию в конкретном специальном направлении. Идеальный образ "Я профессиональное идеальное", сравниваемый с образом "Я профессиональное реальное". указывает направленность приложения сил для удовлетворения потребности в самосовершенствовании. 78 Напоавленность Мужество Храбрость Смелость Удаль I Id_i-------! ----5 D 4 3 2 1 1/16 1/8 1/8 1/2 Убежденность Склонность I Интерес Желание ) ---------i 1/2 1/4 1/8 1/16 Рис.2.9. Схема уровней профессиональной направленности сотрудника ОВД. Подобным образом можно определить место любого термина в понятийной системе профессиональной направленности сотрудников ОВД. Исключение составляют понятие педагогического взаимодействия, которое является, по мнению Е.С. Заир-Бек [64], категориальным, наравне с субъектом и объектом педагогического проектирования. В связи с этим модель, представленная на рис. 2.8, может отражать и сущность, внутреннее стремление профессиональной направленности сотрудника к ■ уровню самосовершенствования. Основу здесь составляют взаимосвязи ’ 'Я профессиональное реальное", как исходное состояние субъекта, и "Я профессиональное идеальное", как целевая функция военно-профессиональной направленности, цель субъекта. На основе теоретического анализа п. 1.1-2.1 корректно заключить, что мотивация профессионального самосовершенствования, как сложная система имеет собственную структуру, внутреннюю организацию и процессуальную динамику. Основная ее функция состоит в психической активации профессиональной 79 деятельности сотрудника, направленной на реализацию мотивов самосовершенствования. Реализация мотивов самосовершенствования проявляется в ряде частных функций, а именно в побуждении, направлении, регуляции и контроле выполнения. На основе соотнесения высказанных предположений и личностно ориентированного подхода к построению педагогического процесса с традиционным пониманием образования можно изложить и проиллюстрировать основные положения, лежащие в основе разрабатываемой нами концептуальной личностно ориентированной модели совершенствования профессиональной направленности сотрудников, как целевой функции воспитания убежденности в необходимости профессионального совершенствования. Однако при этом надо подчеркнуть, что идея личностного подхода в образовании не нова. В той или иной мере она используется во всех воспитательных системах: "интерес" у И. Ф.Гербарта. "стремления" у К.Д. Ушинского, "намерение" у П.В. Каптерева отражают давнее, эмпирически установленное представление педагогов о воспитании как реализации определенных жизненных установок, устремлений личности. Ориентация на личность, понимание невозможности осуществления образования без этой составляющей как невербализованная. неосознаваемая норма педагогического процесса существовала за долго до фундаментальных исследований личностного фактора в воспитании (в широком смысле) А.Н. Леонтьева, Л.И. Божовича, Дж. Бруннера и др. [120]. Стимулирование мотивации, внутренней активности личности традиционно включалось в сферу понятия "личностный под |