ситуациях задачи и в реализующих их действиях и операциях, а смысловой обеспечивает их рефлексивно-личностное осмысление и компенсацию «разрывов» в предметно-операционном движении [152]. В связи с этим В.В. Сериков делает заключение, что ценностно-ориентирующая функция субъекта неотделима от предметно познавательной, органически включена в нее и составляет ее внутренний смысл, мотивационно-побудительную, смысловую основу [151]. В свою очередь, понятийно-логическая вооруженность сознания повышает возможность ценностноориентированного творчества, выявления личностной значимости (смыслов) в усваиваемом содержании. Таким образом, в качестве личностно-развивающего образовательного акта (элемента, элементарного цикла), обоснованного В. В. Сериковым [151] представляется возможным рассматривать такие моменты как (аспект, линия, уровень) педагогического взаимодействия, когда субъект (воспитатель и воспитуемый, или сам воспитуемый), образования приобретает опыт субъективирования, придания личностного смысла элементам структуры и содержания образования. При этом под субъективацией будем понимать не только оценку личностной значимости объективно существующего предмета, но и осознание себя самого субъектом, личностью, индивидом индивидуальностью, что обозначается в психологии как рефлексия. В этом контексте собственно личностным процессом является усвоение не знания как такового, а извлеченного из массива информации собственного, личностного образа этой информации; не предложенной извне оценки, а построение собственного оценочного суждения; не выполнение заданного способа деятельности, а выработка ее индивидуального стиля, способа самовыражения через эту деятельность [151]. А это, по теории А. Маслоу [210], есть высшая степень развития потребностей, достижения личностью уровня самоактуализации самоуправления. На основании чего и можно утверждать, что использование, контекстно-образовательной теории 95 |
80 ход", поскольку только этот тип самоорганизации воспитания обеспечивает учет многообразия целей и смыслов деятельности [120]. Принимая во внимание различные подходы к определению функций личности, разработчик личностно ориентированной концепции (ЛОК) образования В.В. Сериков [120], вынужден был выделить простейшее, инвариантное личностно формирующее отношение, которое составляло бы генетическую основу личностного подхода в образовании. Упростив все многосложные функции личности он остановился на функции наделения личностным смыслом усваиваемого элемента образования (информации, способа или вида деятельности. опыта общения, ценности) [120]. Наделение личностным смыслом совершается, как показывает И.Н. Семенов [70], в ходе горизонтально-вертикального, ступенчатого движения мышления по операционному, предметному, рефлексивному и личностному уровням таким образом, что можно выделить выделить два плана мышления: содержательный и смысловой. Содержательный связан с движением мышления в предметных представлениях о проблемных ситуациях задачи и в реализующих их действиях и операциях, а смысловой обеспечивает их рефлексивно-личностное осмысление и компенсацию "разрывов" в предметно-операционном движении [70]. С связи с этим В.В. Сериков делает заключение, что ценностно-ориентирующая функция субъекта неотделима от предметно познавательной, органически включена в нее и составляет ее внутренний смысл, мотивационно-побудительную, смысловую основу [120]. В свою очередь, понятийно-логическая вооруженность сознания повышает возможность ценностно-ориентированного творчества. 81 выявления личностной значимости (смыслов) в усваиваемом содержании. Таким образом, в качестве личностно-развивающего образовательного акта (элемента, элементарного цикла), обоснованного В.В. Сериковым [120] представляется возможным рассматривать такие моменты как (аспект, линия, уровень) педагогического взаимодействия, когда субъект (воспитатель и воспитуемый. или сам воспитуемый) образования приобретает опыт субъективирования, придания личностного смысла элементам структуры и содержания образования. При этом под субьективацией будем понимать не только оценку личностной значимости объективно существующего предмета, но и осознание себя самого субъектом, личностью, индивидом индивидуальностью, что обозначается в психологии как рефлексия. В этом контексте собственно личностным процессом является усвоение не знания как такового, а извлеченного из массива информации собственного, личностного образа этой информации; не предложенной извне оценки, а построение собственного оценочного суждения; не выполнение заданного способа деятельности, а выработка ее индивидуального стиля, способа самовыражения через эту деятельность [120]. А это. по теории А. Маслоу [100], есть высшая степень развития потребностей, достижения личностью уровня самоактуализации самоуправления. На основании чего и можно утверждать, что использование контекстно-образовательной теории (КОТ) А.А. Вербицкого [115] и личностно ориентированной концепции (ЛОК) В. В. Серикова [120] необходимо и достаточно обосновывает построение |