Проверяемый текст
Маркова, Анна Борисовна; Совершенствование профессиональной направленности сотрудников органов внутренних дел (Диссертация 2000)
[стр. 95]

ситуациях задачи и в реализующих их действиях и операциях, а смысловой обеспечивает их рефлексивно-личностное осмысление и компенсацию «разрывов» в предметно-операционном движении [152].
В связи с этим В.В.
Сериков делает заключение, что ценностно-ориентирующая функция субъекта неотделима от предметно познавательной, органически включена в нее и составляет ее внутренний смысл, мотивационно-побудительную, смысловую основу
[151].
В свою очередь, понятийно-логическая вооруженность сознания повышает возможность ценностноориентированного творчества,
выявления личностной значимости (смыслов) в усваиваемом содержании.
Таким образом, в качестве личностно-развивающего образовательного акта (элемента, элементарного цикла), обоснованного В.
В.
Сериковым
[151] представляется возможным рассматривать такие моменты как (аспект, линия, уровень) педагогического взаимодействия, когда субъект (воспитатель и воспитуемый, или сам воспитуемый), образования приобретает опыт субъективирования, придания личностного смысла элементам структуры и содержания образования.
При этом под
субъективацией будем понимать не только оценку личностной значимости объективно существующего предмета, но и осознание себя самого субъектом, личностью, индивидом индивидуальностью, что обозначается в психологии как рефлексия.
В этом контексте собственно личностным процессом является усвоение не знания как такового, а извлеченного из массива информации собственного, личностного образа этой информации; не предложенной извне оценки, а построение собственного оценочного суждения; не выполнение заданного способа деятельности, а выработка ее индивидуального стиля, способа самовыражения через эту деятельность
[151].
А это, по теории А.
Маслоу [210], есть высшая степень развития потребностей, достижения личностью уровня самоактуализации самоуправления.
На основании чего и можно утверждать, что использование, контекстно-образовательной теории
95
[стр. 80]

80 ход", поскольку только этот тип самоорганизации воспитания обеспечивает учет многообразия целей и смыслов деятельности [120].
Принимая во внимание различные подходы к определению функций личности, разработчик личностно ориентированной концепции (ЛОК) образования В.В.
Сериков [120], вынужден был выделить простейшее, инвариантное личностно формирующее отношение, которое составляло бы генетическую основу личностного подхода в образовании.
Упростив все многосложные функции личности он остановился на функции наделения личностным смыслом усваиваемого элемента образования (информации, способа или вида деятельности.
опыта общения, ценности) [120].
Наделение личностным смыслом совершается, как показывает И.Н.
Семенов [70], в ходе горизонтально-вертикального, ступенчатого движения мышления по операционному, предметному, рефлексивному и личностному уровням таким образом, что можно выделить выделить два плана мышления: содержательный и смысловой.
Содержательный связан с движением мышления в предметных представлениях о проблемных ситуациях задачи и в реализующих их действиях и операциях, а смысловой обеспечивает их рефлексивно-личностное осмысление и компенсацию "разрывов" в предметно-операционном движении [70].
С связи с этим В.В.
Сериков делает заключение, что ценностно-ориентирующая функция субъекта неотделима от предметно познавательной, органически включена в нее и составляет ее внутренний смысл, мотивационно-побудительную, смысловую основу
[120].
В свою очередь, понятийно-логическая вооруженность сознания повышает возможность ценностно-ориентированного творчества.


[стр.,81]

81 выявления личностной значимости (смыслов) в усваиваемом содержании.
Таким образом, в качестве личностно-развивающего образовательного акта (элемента, элементарного цикла), обоснованного В.В.
Сериковым
[120] представляется возможным рассматривать такие моменты как (аспект, линия, уровень) педагогического взаимодействия, когда субъект (воспитатель и воспитуемый.
или сам воспитуемый) образования приобретает опыт субъективирования, придания личностного смысла элементам структуры и содержания образования.
При этом под
субьективацией будем понимать не только оценку личностной значимости объективно существующего предмета, но и осознание себя самого субъектом, личностью, индивидом индивидуальностью, что обозначается в психологии как рефлексия.
В этом контексте собственно личностным процессом является усвоение не знания как такового, а извлеченного из массива информации собственного, личностного образа этой информации; не предложенной извне оценки, а построение собственного оценочного суждения; не выполнение заданного способа деятельности, а выработка ее индивидуального стиля, способа самовыражения через эту деятельность
[120].
А это.
по теории А.
Маслоу [100], есть высшая степень развития потребностей, достижения личностью уровня самоактуализации самоуправления.
На основании чего и можно утверждать, что использование контекстно-образовательной теории
(КОТ) А.А.
Вербицкого [115] и личностно ориентированной концепции (ЛОК) В.
В.
Серикова [120] необходимо и достаточно обосновывает построение

[Back]