|
(KOT) A.A. Вербицкого [143] и личностно ориентированной концепции (ЛОК) В.В. Серикова [151] необходимо и достаточно обосновывает построение концептуальной модели формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД. Такое понимание полностью согласуется с системным подходом отечественной психологической школы (Т.В. Кудрявцев, JI. Лаптев, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Ю.Г. Юдин и другие) [85; 90; 92; 65; 200] к проблеме включенности личностного компонента в структуру мышления, как задающего целостность мыслительного процесса (через его осмысленность и осознанность) и производного от тех позиций «я», которые занимает субъект к мыслимому содержанию и совершенному в нем поисковому движению. С такой точки зрения [65] субъектом осознания является личность руководителя ОВД в целом (рефлексирующая над осуществляемой деятельностью и в связи с этим над своим «я»), а непосредственным объектом выполняемые действия и их предметные основания. Соответственно [65] мышление (рационализация) осуществляется на таких уровнях, как операционный, предметный, рефлексивный и личностный, образующих систему структурных компонентов образовательной деятельности. Это, по заключению Я.А. Пономарева [65], позволяет представить поиск решения задачи формирования профессиональной деятельности как движение мысли сотрудника по иерархически соподчиненным уровням. Описание такой структурно-уровневой концептуальной модели основывается на развитых в отечественной философии и психологии принципах историзма, социальной детерминации общения и деятельности, единства деятельности и сознания [92]. Целостность мышления при этом как познавательная деятельность определяется его личностными предпосылками (мотивами в том числе), связанными с теми средовыми (социальными, профессиональными, педагогическими) отношениями в которые конкретно включена личность как субъект предметной (образовательной) деятельности. 96 |
82 концептуальной модели совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД. Такое понимание полностью согласуется с системным подходом отечественной психологической школы (В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Я. А. Пономарев. И.Н. Семенов. Ю.Г. Юдин и другие) к проблеме включенности личностного компонента в структуру мышления, как задающего целостность мыслительного процесса (через его осмысленность и осознанность) и производного от тех позиций "я", которые занимает субъект к мыслимому содержанию и совершенному в нем поисковому движению. С такой точки зрения [70] субъектом осознания является личность сотрудника в целом (рефлексирующая над осуществляемой деятельностью и в связи с этим над своим "я"), а непосредственным объектом выполняемые действия и их предметные основания. Соответственно [70] мышление (рационализация) осуществляется на таких уровнях, как операционный, предметный, рефлексивный и личностный, образующих систему структурных компонентов образовательной деятельности. Это. по заключению И.Н. Семенова [70]. позволяет представить поиск решения задачи формирования профессиональной направленности как движение мысли сотрудника по иерархически соподчиненным уровням. Описание такой структурно-уровневой концептуальной модели основывается на развитых в отечественной философии и психологии принципах историзма, социальной детерминации общения и деятельности, единства деятельности и сознания [70]. Целостность мышления при этом как познавательная деятельность определяется его личностными предпосылками (мотивами в 83 том числе), связанными с теми средовыми (социальными, профессиональными, педагогическими) отношениями в которые конкретно включена личность как субъект предметной (образовательной) деятельности. Поэтому вершину иерархии образует личностный уровень организации мышления. Применительно к познавательной (образовательной) деятельности при решении профессиональных задач личностный уровень обеспечивает [70]: а) включенность сотрудника в ситуацию поиска решения; б) возникновение внешней мотивации, направленной на выполнение задания, и ее перерастание во внутреннюю мотивацию, связанную со стремлением продуктивно продвигаться к разрешению противоречия, содержащегося в условиях задачи; в) оценка в процессе поиска решения собственных усилий и самочувствия, а также самооценку своей индивидуальности и удовлетворенности совершаемой деятельностью; г) стимуляцию и активацию эмоционального тонуса, волевой решимости, самоконтроля и дисциплины перед лицом возникающих трудностей. Что и необходимо сотруднику для достижения убежденности в правильности своего профессионального выбора, а нам для решения задачи сведения профессиональной направленности сотрудников ОВД в границы самоуправляемости. |