|
положение) нашей концепции формирования эффективной профессиональной деятельности руководителя ОВД: «воспитание это особая сущностная человеческая деятельность, когда ее субъект (воспитатель, по В.В. Серикову) реализует себя в представляемую им профессиональную культуру через собственную личность». Подробнейший анализ педагогической культуры офицера дан в работе A.B. Барабанщикова и С.С. Муцынова [13]. Термин «педагогическая культура» все чаще используется в ОВД.. Обобщая литературные источники и материалы, полученные в результате выполненных исследований, можно утверждать, что педагогическая культура как специфически профессиональное явление означает определенную степень овладения руководителем ОВД педагогическим опытом, степень совершенства его учебно-воспитательной деятельности, достигнутый уровень развития личности как педагога. В.В. Сериковым установлено, что потребность реализовать и выразить («субъективировать») себя изначальна и сущностная для человека. Последнее означает стремление утвердить (запечатлеть во времени) и выразить «свое через другое» (т.е. создать нечто такое, что может продлить меня) [151, С. 441]. В.В. Сериков в этой роли видит воспитанника, другого человека. Мы в этой роли видим руководителя ОВД, формирования эффективной профессиональной деятельности которого может стать целью существования всего «постоянного состава» ОВД. Такое допущение, носит идеальный характер, но оно может дать пищу для размышлений над тем, что воспитание молодого поколения профессионалов , ОВД иногда превращается в «естественный процесс удовлетворения взаимных потребностей двух поколений» [151]. Эффективная реализация этих потребностей имеет место, когда воспитание, говоря словами A.C. Макаренко [95], предстает как дело «легкое, радостное и счастливое». 99 |
85 ной средами, адекватно смоделированных в системах подготовки в ОВД. Это представление можно изобразить следующим образом (рис.2.10): Индивид --------Труд Природа i I I Личность -------Поведение Общество I I I Субъект -------Деятельность Ноосфеоа 1 -----------------------1----------------------------1 Ц Е Л О С Т Н Ы Й М И Р К У Л Ь Т У Р Ы Ч Е Л О В Е К А Д Е М И У Р Г А ( И Н Д И В И Д У А Л Ь Н О С Т И ) ВОСПИТАНИЕ ---------1 -------------ОБУЧЕНИЕ I 1 ПОВЕДЕНИЕ (МОТИВАЦИЯ) УПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ПОЗНАНИЕ) 1 ---------------------------1----------------------------. ПРОФЕССИОНАЛ (ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ) Рис 2.10. Схема представления сущности ЛОК. Такое представление не только верно отражает первый постулат В.В. Серикова: ’ ’становление... субъектом это немомент воспитания, а суть его" [1203, но и делает плавным следствие второй тезис (основное положение) нашей концепции совершенствования профессиональной направленности сотрудников ОВД: "воспитание это особая сущностная человеческая деятельность, когда ее субъект (воспитатель, по в. В. Серикову) реализует себя в представляемую им профессиональную культуру через собственную личность". Подробнейший анализ педагогической культуры офицера дан в работе А.В. Барабанщикова и С.С. Муцынова [283. Термин "педагогическая культура" все чаще используется 86 в МВД. Обобщая литературные источники и материалы, полученные в результате выполненных исследований, можно утверждать, что педагогическая культура как специфически профессиональное явление означает определенную степень овладения сотрудником ОВД педагогическим опытом, степень совершенства его учебно воспитательной деятельности» достигнутый уровень развития личности как педагога. В.В. Сериковым установлено [120]. что потребность реализовать и выразить ("субъективировать") себя изначальна и сущностная для человека. Последнее означает стремление утвердить (запечатлеть в времени) и выразить "свое через другое" [44]. т.е. создать нечто такое, что может продлить меня. В.В. Сериков в этой роли видит воспитанника, другого человека. Мы в этой роли видим сотрудника, совершенствование профессиональной направленности которого может стать целью существования всего "постоянного состава” ОВД. Такое допущение, носит идеальный характер, но оно может дать пищу для размышлений над тем, что воспитание молодого поколения профессионалов МВД иногда превращается в "естественный процесс удовлетворения взаимных потребностей двух поколений" [120]. Эффективная реализация этих потребностей имеет место, когда воспитание, говоря словами А.С. Макаренко [87], предстает как дело "легкое, радостное и счастливое". Третье положение концепции личностно ориентированного совершенствования профессиональной направленности у сотрудников ОВД может рассматриваться, как утверждение: "В основе воспитательной деятельности лежит специфическая технология |