|
— расширения вариативности через введение исследовательских работ и проектов, что предполагает дальнейшую индивидуализацию обучения; —акцентирования направленности на воспитание способности жизненного и профессионального самоопределения развивающейся личности растущего человека; — формирования способности к самооцениванию возможностей как условия выстраивания старшеклассниками своих жизненных и профессиональных планов, траекторий получения профессионального образования и вхождения в рынок труда. Если исходить из того, что основная цель школы это развитие личности ученика, то все содержание образования должно выступать средством достижения данной цели, то есть развивать у школьников умения осуществлять учебную, проектную и исследовательскую деятельность; коммуникативную, духовно-нравственную и этическую образованность; зрелость в выборе дальнейшего способа получения образования и, в конечном итоге, профессии. Современная российская школа решает эти задачи не в полной мере. Например, не обеспечивает зрелости учащихся в выборе дальнейшего способа получения образования. У многих школьников выбор является случайным, не вполне согласуется с собственными реальными способностями и возможностями. Недостаточны знания выпускников о рынке труда и востребованных профессиях, о тех способах образования, которыми их можно получить. Школьники не владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов. Все это мешает их успешной адаптации в обществе после окончания школы. У многих учащихся общеобразовательных школ не сформирована потребность в своем дальнейшем саморазвитии и получении образования после окончания школы, нет устойчивой мотивации на приложение усилий для получения качественного профессионального образования (Таблица 6). Это и 104 |
представлений о «сумме технологий» при создании материальных и нематериальных ценностей; расширения вариативности через введение исследовательских работ и проектов, что предполагает дальнейшую индивидуализацию обучения; акцентирования направленности на воспитание способности жизненного и профессионального самоопределения развивающейся личности растущего человека; формирования' способности к самооцениванию своих возможностей как условия выстраивания старшеклассниками своих жизненных и профессиональных планов, траекторий получения профессионального образования и вхождения в рынок труда [57,234]. Если исходить из того, что основная цель школы это развитие личности ученика, то все содержание образования должно выступать средством достижения данной цели, то есть развивать у школьников умения осуществлять учебную, проектную и исследовательскую деятельность; коммуникативную; духовно-нравственную и этическую образованность; зрелость в выборе дальнейшего способа получения образования и, в конечном итоге, профессии. Современная российская школа решает эти задачи не в полной мере. Например, не обеспечивает зрелости учащихся в выборе дальнейшего способа получения образования. У многих школьников выбор является случайным, носит романтический характер, не вполне согласуется с собственными реальными способностями и • возможностями. Недостаточны, знания % выпускников о рынке труда и востребованных профессиях, о тех способах образования, которыми их можно получить. Школьники не владеют знаниями, необходимыми для выстраивания реалистичных жизненных планов. Все это мешает их успешной адаптации в обществе после окончания школы. У многих учащихся общеобразовательных школ не сформирована потребность в своем дальнейшем саморазвитии и получении образования после окончания школы, нет устойчивой мотивации на приложение усилий для получения качественного профессионального образования (таблица 13). Это и 92 |