|
экономики; стремлении молодых людей и их семей; намерениях государственных органов, выраженных изменениями в системе образования; определенной консервативностью самой школьной системы. Исследователи отмечают, что в настоящее время задача учебных заведений заключается «не только в том, чтобы дать молодежи общее образование и профессию, но и в том, чтобы сформировать у молодежи предпосылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых и новых специальностей и квалификации». В ряде исследований подчеркивается необходимость осуществления целенаправленной подготовки школьников к профессиональному самоопределению. Данный факт объясняет наличие двух тенденций в решении этого вопроса. Такие ученые, как П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, Э. А. Фарапонтова, Н. Н. Чистяков [7] и др. направляют свои усилия на выявление профориентационных возможностей общеобразовательных предметов и предлагают теоретическое обоснование важности политехнического образования. Второе направление разработка системы профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ (Е.А.Климов, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова и др.). [46, 100, 109,134, 137] Если раньше достижение профессионализма человеком в какой-либо конкретной трудовой деятельности было конечной целью образовательного процесса, то теперь это становится лишь одним из этапов его карьеры. В этих условиях подготовка профессиональных кадров уже на этапе школы требует от самих учащихся специальной, длительной и серьезной работы, которая может быть организована педагогами только на основе нового осмысления и проработки взаимной зависимости и связи учебных программ по различным дисциплинам, изучаемым в старших классах. 106 |
экономики; стремлении молодых людей иих семей; намерениях государственных органов, выраженных изменениями в системе образования; определенной консервативностью самой школьной системы. Исследователи отмечают, что в настоящее время задача учебных заведений заключается«не только в том, чтобы дать молодежи общее образование и профессию, но и в том, чтобы сформировать у молодежи предпосылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых и новых специальностей и квалификации». [85]. В ряде исследований подчеркивается необходимость осуществления целенаправленной' подготовки школьниковк профессиональному самоопределению. Данный факт объясняет наличие двух тенденций в решении этого вопроса. Такие ученые, как П. Р. Атугов, С. Я. Батышев, Э. А. Фарапонтова, Н. Н. Чистяков [6] и др. направляют свои усилия на выявление профориентационных возможностей общеобразовательных предметов и предлагают теоретическое обоснование важности политехнического образования. Второе направление разработка системы профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ (Е.А.Климов, Л.И.Кундозерова, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, В. В. Чебышева, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова и др.) [99, 124]. Если раньше достижение профессионализма человеком в какой-либо конкретной трудовой деятельности было конечной целью образовательного процесса, то теперь это становится лишь одним из этапов его карьеры. В этих условиях подготовка профессиональных кадров уже на этапе школы требует от самих учащихся1 специальной, длительной и серьезной работы, которая может быть организована педагогами только на основе нового осмысления и проработки взаимной зависимости и связи учебных программ по различным дисциплинам, изучаемым в старших классах. Сегодня в общеобразовательной школе ставится задача повышения роли и эффективности профориентации. Профессиональная ориентация это 94 В современных исследованиях социально-экономических отношений отмечается, что практически во всех сферах деятельности складываются новые подходы к подготовке молодых кадров [42]. При этом отчетливо просматривается повышение требований к профессиональной подготовленности специалистов любого уровня. Именно высокая квалификация кадров является сегодня одним из ключевых факторов успеха • деловой активности в любом бизнесе. На новые требования практики должна ответить система образования, обеспечив углубление профессиональной подготовки молодежи. Молодые люди, получив среднее образование в любом учебном заведении, в том числе и в школе, вступая в жизнь, уже должны быть подготовлены к какому-то виду работыпрофессионально, т.е. должны иметь специальные знания. Однако образовательнаясистема сегодня в целом не отвечает новым требованиям жизни, потому что пока не решается основное противоречие, состоящее в том, что, с одной стороны, необходимость глубоких специальных знаний в любой области деятельности ориентирует на углубленное изучение только специальных дисциплин; с другой* стороны, темпы развития современных технологий на стыке наук ставят встречную задачу: готовить специалистов широкого профиля на базе новых образовательных программ, основанных на межпредметном подходе к обучению. В этих условиях подготовка профессиональных кадров уже на этапе школы требует от самих учащихся специальной, длительной и серьезной работы, которая может быть организована педагогами только на основе нового осмысления и проработки тонкой и в то же время очень четкой взаимной зависимости и связи учебных программ по различным дисциплинам, изучаемым в старших классах. По мнению П. Р. Атутова, «специальнаяподготовка в общеобразовательной школе может даваться в дополнение к политехническому обучению, но не вместо него» [6]. Выступая в роли связывающего звена между общим и профессиональным образованием, профильное обучение преследует 97 |