2.3. Профессиональная ориентация выпускников общеобразовательных школ России В российской профильной школе приоритетными задачами, направленными на реализацию личностно ориентированного образования, являются: — четкое определение общеобразовательных обязательных, профильных и элективных курсов; —реализация идеи индивидуальной образовательной траектории учащихся на основе индивидуальных учебных планов (ИУП) и организация сетевых форм взаимодействия образовательных учреждений в реализации этой траектории; —становление личностно ориентированной системы диагностики и контроля подготовки учащихся. Профильное обучение призвано обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием; расширить возможности социализации учащихся, более эффективно подготовить выпускников средней школы к освоению программ высшего и профессионального образования. Важную роль в эффективности функционирования идеи профильного обучения играет ранняя научно-организованная профессиональная ориентация школьников. Она оказывает значительное влияние на повышение производительности труда, рост национального богатства, способствует своевременному и правильному профессиональному самоопределению подростков, помогает всестороннему развитию формирования их способностей, склонностей и интересов. Сегодня в общеобразовательной школе ставится задача повышения роли и эффективности профориентации. Профессиональная ориентация это целенаправленная деятельность общеобразовательной школы по подготовке учащихся к обоснованному выбору профессии в соответствии с личностными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах различных сфер производственной деятельности. Целью профильной ориентации является оказание учащимся педагогической 107 |
по элективным курсам предполагают не только расширение знаний ученика по тому или иному предмету, но также имеют и практическую направленность. 2.3. Организация предпрофильного обучения и профильной ориентации в школах Российской Федерации В российской профильной школе приоритетными задачами, направленными на реализацию личностно ориентированного образования, являются: четкое определение общеобразовательных обязательных, профильных и элективных курсов; реализация идеи индивидуальной образовательной траектории учащихся на основе индивидуальных учебных планов (ИУП) и организация сетевых форм взаимодействия образовательных учреждений в реализации этой траектории; становление личностно ориентированной системы диагностики и контроля подготовки учащихся. Профильное обучение призвано обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием; расширить возможности социализации учащихся, более эффективно подготовить выпускников средней школы к освоению программ высшего и профессионального образования. Важную роль в эффективностифункционирования идеи профильного обучения играет ранняя научно-организованная профессиональная ориентация школьников. Она оказывает значительное влияние на повышение производительности труда, рост национального богатства, способствует своевременному и правильному профессиональному самоопределению подростков, помогает всестороннему развитию формирования их способностей, склонностей и интересов. Идеология профессионально-ориентированного профильного образования предполагает изменение границ содержания общего среднего образования за счет: — расширения мировоззренческой направленности и формирования 91 экономики; стремлении молодых людей иих семей; намерениях государственных органов, выраженных изменениями в системе образования; определенной консервативностью самой школьной системы. Исследователи отмечают, что в настоящее время задача учебных заведений заключается«не только в том, чтобы дать молодежи общее образование и профессию, но и в том, чтобы сформировать у молодежи предпосылки к постоянному, непрерывному в течение всей жизни образованию, получению новых и новых специальностей и квалификации». [85]. В ряде исследований подчеркивается необходимость осуществления целенаправленной' подготовки школьниковк профессиональному самоопределению. Данный факт объясняет наличие двух тенденций в решении этого вопроса. Такие ученые, как П. Р. Атугов, С. Я. Батышев, Э. А. Фарапонтова, Н. Н. Чистяков [6] и др. направляют свои усилия на выявление профориентационных возможностей общеобразовательных предметов и предлагают теоретическое обоснование важности политехнического образования. Второе направление разработка системы профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ (Е.А.Климов, Л.И.Кундозерова, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, В. В. Чебышева, И. Д. Чечель, С. Н. Чистякова и др.) [99, 124]. Если раньше достижение профессионализма человеком в какой-либо конкретной трудовой деятельности было конечной целью образовательного процесса, то теперь это становится лишь одним из этапов его карьеры. В этих условиях подготовка профессиональных кадров уже на этапе школы требует от самих учащихся1 специальной, длительной и серьезной работы, которая может быть организована педагогами только на основе нового осмысления и проработки взаимной зависимости и связи учебных программ по различным дисциплинам, изучаемым в старших классах. Сегодня в общеобразовательной школе ставится задача повышения роли и эффективности профориентации. Профессиональная ориентация это 94 целенаправленная деятельность общеобразовательной школы по подготовке учащихся к обоснованному выбору профессии в соответствии с личностными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах различных сфер производственной деятельности. Основными направлениями ее реализации должны стать: формирование умений и навыков самоподготовки, самообразования, самовоспитания, самосовершенствования учащихся; развитие индивидуальных способностей; формирование новых социально полезных для работы на предприятиях качеств личности; приоритетное осуществление индивидуальных форм и методов профессиональной работы; развитие интереса учащихся к различным видам деятельности; дальнейшее совершенствование структуры, содержания, форм, методов и технологий профориентационной работы, проводимой в младших и старших классах средней школы, которая включает: руководство, помощь и рекомендации учителей относительно выбора жизненного пути и профессии каждым учащимся; изучение с помощью научно-практических методов их профессиональных намерений, ,склонностей и способностей; определение личностно-профессиональных особенностей характера, пригодности к будущей работе; стимулирование воспитанников; связь и сотрудничество с семьями учеников, с заинтересованными в получении новых работников организациями. Профессиональные аспекты общего образования молодежи выполняют три основные функции: расширяют горизонты образования, приобщая к миру труда путем изучения материалов, орудий труда, обогащают процесс обучения посредством практического опыта; ориентируют на подготовку к профессиональной деятельности; 95 |