|
поддержки в проектировании версии продолжения обучения в профильных.и непрофильных классах старшей школы. Основным объектом внимания в профильной ориентации является, прежде всего, субъективный опыт учащегося. Однако в процессе становления субъективного опыта может возникнуть ряд проблем. С одной стороны, процесс осмысления учащимся своего выбора способствует становлению его индивидуальной позиции, с другой стороны является психотравмирующей ситуацией. Опыт профориентационной и профконсультационной работы с учащимися 11 -го класса показал, что более половины из них демонстрируют ярко выраженное избегание самостоятельных размышлений о путях продолжения образования, негативную реакцию на предложения формировать собственное суждение по данному поводу. Очевидно, что во многом на уровне активности и самостоятельности учащегося в совершении выбора будет сказываться нежелание принимать на себя ответственность, неготовность адекватно воспринимать информацию о возможностях продолжения образования после школы, желание сохранить благоприятный эмоциональный климат на прежнем месте учебы, а также многочисленные факторы, связанные с влиянием родителей на личную позицию подростка, с их стереотипными представлениями о доступных (в том числе по финансовым соображениям) благоприятных жизненных сценариях. Особое значение в процессе профильной ориентации приобретает взаимодействие представителей служб занятости, психологов, педагогов, руководителей школы и работников органов управления образования, с родителями учащихся предпрофильных классов, поскольку именно их влияние на ориентацию учащихся является одним из наиболее важных факторов, как позитивного характера, так и фактора, ограничивающего принятие школьником личной ответственности за содержание своего образования. Подготовку учащегося к ситуациям выбора профиля обучения можно разделить на следующие условные этапы: 108 |
Изучение индивидуальных психологических особенностей старшеклассников в ходе получения общего образования снижает вероятность ошибки при выборе профиля обучения. Таблица 10 Курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки Предметно-ориентированные (пробные) Межпредметные (ориентационные) Цель: дать возможность учащимся реализовать интерес к предмету. Уточнить готовность и способность ученика осваивать выбранный предмет па повышенном уровне. Подготовить к экзаменам по выбору Цель: создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий. Познакомить учеников на практике со спецификой типичных видов деятельности, соответствующих наиболее распространенным профессиям Программы курсов по выбору включают углубление отдельных тем базовых общеобразовательных программ, а также их расширение, изучение некоторых тем, выходящих за их рамки Программы курсов предполагают выход за рамки традиционных учебных предметов. (Примерный перечень курсов: «Основы журналистики»; «Современные направления в медицине». «Эксперимент в естественных науках»; «Социология и статистика» и др.) Продолжительность курсов: одна четверть или полугодие Продолжительность курсов: одна четверть Целью профильной ориентации является оказание учащимся психологопедагогической поддержки в проектировании версий продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы. Основным объектом внимания в профильной ориентации является, прежде всего, субъективный опыт учащегося. Однако в процессе становления субъективного опыта может возникнуть ряд проблем. С одной стороны, процесс осмысления учащимся своего выбора способствует становлению его индивидуальной позиции, с другой стороны является психотравмирующей ситуацией. Опыт профориентационной и профконсультационной работы с учащимися 11 -го класса показал, что более половины из них демонстрируют 76 ярко выраженное избегание самостоятельных размышлений о путях продолжения образования, негативную реакцию на предложения формировать собственное суждение по данному поводу. Очевидно, что во многом на уровне активности и самостоятельности учащегося в совершении выбора будет сказываться нежелание принимать на себя ответственность, неготовность адекватно воспринимать информацию о возможностях продолжения образования после школы, желание сохранить благоприятный, эмоциональный климат на прежнем месте учебы, а также многочисленные факторы, связанные с влиянием родителей на личную позицию подростка, с их стереотипными представлениями о доступных (в том числе по финансовым соображениям) благоприятных жизненных сценариях. Особое значение в процессе профильной ориентации приобретает взаимодействие представителей служб занятости, психологов; педагогов, руководителей школы и работников органов управления образования, с родителями учащихся предпрофильных классов, поскольку именно их влияние на ориентацию учащихся является одним из наиболее важных факторов, как позитивного характера, так и фактора, ограничивающего принятие школьником личной ответственности за содержание своего образования. Подготовку учащегося к ситуациям выбора профиля обучения можно разделить на следующие условные этапы: 1. пропедевтический (при завершении обучения в 8 классе или в начале класса) выявление образовательного запроса учащихся-. На данном этапе профильной ориентации осуществляется: — общее знакомство учащихся с типами учреждений профессионального образования, включающее характеристику уровней и перспектив профессионального образования; ограничения и риски, связанные с приобретением профессионального образования' в учреждениях профессионального образования, различного типа и уровня; демонстрацию примеров конкретных учебных заведений различных типов и уровней, выпускники которых востребованы на рынке труда данного региона; 77 |