Проверяемый текст
Демченко, Анна Ростиславовна; Профильное обучение в системе общего образования Германии и России: сравнительный анализ (Диссертация 2008)
[стр. 110]

2.
основной этап (в период обучения в 9 классе) моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятия решения в различных образовательных ситуациях.
На основном этапе реализуются содержательные линии предпрофильного ориентационного курса, обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных проблем свободы выбора профиля обучения; реализуются «пробы выбора профиля обучения» серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также соответствие возможностей школьника требованиям избираемого профиля.
«Пробы выбора профиля обучения» проектируются в соответствии с
предлагаемыми различными учебными заведениями общего, дополнительного и профессионального образования профильными и элективными курсами, независимо от конкретного профиля.
Эвристическая ориентация проб способствует конкретизации запроса учащегося в отношении связи содержания избираемого профиля обучения с содержанием послешкольного образования и будущей профессиональной деятельности.
3.
завершающий этап (при окончании 9 класса) оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
На каждом этапе используются соответствующие содержанию формы и методы.
На данном этапе профильной ориентации предусматривается повторное использование диагностических материалов (или отдельных их элементов), которые были использованы на пропедевтическом этапе; работа со схемами альтернативного выбора, позволяющими формулировать, ранжировать и соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации
110
[стр. 78]

изучение школьниками возможностей и путей предпрофильной подготовки и профильного обучения в общеобразовательных школах, межшкольных учебных комбинатах и учреждениях дополнительного образования; предварительная диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей и педагогов, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей, которая осуществляется с помощью анкетирования, тестирования, собеседований, проведения фокус-групп, других методов.
К ней предъявляются следующие требования: возможность применения ее средств в экспресс-режиме; «прозрачность» как процедуры,.так и интерпретации результатов для педагогов и родителей; в случае использования профориентационных средств возможность их адаптации к задачам профильной ориентации; мониторинг результативности предпрофильной подготовки.«на входе» (в конце 8 или начале 9 класса) и «на выходе» (в конце 9 класса) при помощи повторного использования единого банка диагностических процедур.
Таким образом, пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки.
2.
основной этап (в период обучения в 9 классе)— моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятия решения в различных образовательных ситуациях.
На основном этапе реализуются содержательные линии предпрофильного ориентационного курса, обучение способам принятиярешений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности, анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия.для выявления основных проблем свободы выбора.профиля обучения; реализуются «пробы выбора профиля обучения» серии эвристически ориентированных заданий, прогнозирующих соответствие / личностной заинтересованности школьника в обучении на данном профиле, а также соответствие возможностей школьника требованиям избираемого профиля.
«Пробы выбора профиля обучения» проектируются в соответствии с
78

[стр.,79]

предлагаемыми различными учебными заведениями общего, дополнительного и профессионального образования профильными и элективными курсами, независимо от конкретного профиля.
Эвристическая ориентация проб способствует конкретизации запроса учащегося в отношении связи содержания избираемого профиля обучения с содержанием послешкольного образования и будущей профессиональной деятельности.
3.
завершающийэтап (при окончании 9 класса) оценка готовност школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе.
На каждом этапе используются соответствующие содержанию формы и методы.
На данном этапе профильной ориентации предусматривается повторное использование диагностических материалов (или отдельных их элементов), которые были использованы на пропедевтическом этапе; работа со схемами альтернативного выбора, позволяющими формулировать, ранжировать и соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации
психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность кэмоциональному климату по месту учебы и т.д.).
Целесообразно, чтобы в ранжировании факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить, отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор.
Изменение социально-экономических условий в стране привело к тому, что интересы, потребности и дальнейшие жизненные планы у школьников начали складываться раньше, чем это было прежде.
Сейчас к 15-16 годам ориентации на сферу будущей деятельности складываются у большинства учащихся.
Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 г.
в 22 регионах страны Центром социологических исследований Минобразования РФ, 79

[Back]