|
психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность кэмоциональному климату по месту учебы и т.д.). Целесообразно, чтобы в ранжировании факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить, отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор. Изменение социально-экономических условий в стране привело к тому, что интересы, потребности и дальнейшие жизненные планы у школьников начали складываться раньше, чем это было прежде. Сейчас к 15-16 годам ориентации на сферу будущей деятельности складываются у большинства учащихся. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 г. в 22 регионах страны Центром социологических исследований Минобразования РФ, профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе". При этом примерно 7075% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе направления продолжения образования и возможной сферы будущей профессиональной деятельности. Однако по -данным социологического исследования, проведенного в 2004 году Центром социологических и психологических технологий в образовании, большинство школьников и их родителей считают, что этот выбор носит приблизительный характер, и только 19-25% опрошенных думают, что выбор может быть сделан достаточно точно. Характерно при этом, что полностью отрицают возможность обоснованного выбора направления дальнейшего образования на старшей ступени школы только 2% школьников и 14% учителей. Основания для выбора профиля в школе распределились следующим образом: свободный выбор учащихся 49,9%; тестирование с учетом 111 |
предлагаемыми различными учебными заведениями общего, дополнительного и профессионального образования профильными и элективными курсами, независимо от конкретного профиля. Эвристическая ориентация проб способствует конкретизации запроса учащегося в отношении связи содержания избираемого профиля обучения с содержанием послешкольного образования и будущей профессиональной деятельности. 3. завершающийэтап (при окончании 9 класса) оценка готовност школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. На каждом этапе используются соответствующие содержанию формы и методы. На данном этапе профильной ориентации предусматривается повторное использование диагностических материалов (или отдельных их элементов), которые были использованы на пропедевтическом этапе; работа со схемами альтернативного выбора, позволяющими формулировать, ранжировать и соотносить аргументы «за и против» совершаемого выбора профиля (например, школьные предметы, интересующие учащегося, успеваемость по ним; мнения родителей; сертифицированные и несертифицированные личные достижения учащегося в основном и дополнительном образовании; советы учителей; рекомендации психологов; перспективность или престижность варианта выбора, территориальная близость места будущей учебы, материальное положение, состояние здоровья, чувствительность кэмоциональному климату по месту учебы и т.д.). Целесообразно, чтобы в ранжировании факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить, отличия приоритетных мотивов профильной ориентации, а также выделить внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на выбор. Изменение социально-экономических условий в стране привело к тому, что интересы, потребности и дальнейшие жизненные планы у школьников начали складываться раньше, чем это было прежде. Сейчас к 15-16 годам ориентации на сферу будущей деятельности складываются у большинства учащихся. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 г. в 22 регионах страны Центром социологических исследований Минобразования РФ, 79 "профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе-и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе". При этом примерно 7075% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе направления продолжения образования и возможной сферы будущей профессиональной деятельности. Однако по данным социологического исследования, проведенного в 2004 году Центром социологических и психологических технологий в образовании, большинство школьников и их родителей считают, что этот выбор носит приблизительный характер, и только 19-25% опрошенных думают, что выбор может быть сделан достаточно точно. Характерно при этом, что полностью отрицают возможность обоснованного выбора направления дальнейшего образования на старшей ступени школы только 2% школьников и 14% учителей [109]. Основания для выбора профиля в школе распределились следующим образом: свободный выбор учащихся 49,9%; тестирование с учетом результатов психолого-педагогической диагностики и предварительных бесед с психологом 47,7%; пожелания родителей 49,2%; учет рынка труда 11,1%; учет материально-технических и кадровых возможностей школы 36,4%. Очевидно, что определяя основания для выбора направления профилизации, школы меньше всего учитывают рынок труда и развитие муниципального хозяйства города. Поэтому существует опасность, что выпускники школ будут подготовлены не для "рынка труда", а для "биржи труда". Главным фактором, определяющим мотивы обучения в профильной школе, для' старшеклассников является желание подготовится к сдаче вступительных экзаменов и обучению в вузе. По данным ВЦИОМ и Центра социологических исследований Минобразования РФ этот мотив называют важнейшим 95-96% опрошенных учащихся [109]. 80 |