|
изучения материалов, орудий труда, обогащают процесс обучения посредством практического опыта; —ориентируют на подготовку к профессиональной деятельности; — прививают образ мышления, который облегчает выбор профессии и доступ к первой работе, дает учащимся возможность продолжать профессиональное обучение и личное развитие. В современных исследованиях социально-экономических отношений отмечается, что практически во всех сферах деятельности складываются новые подходы к подготовке молодых кадров. При этом отчетливо просматривается повышение требований к профессиональной подготовленности специалистов любого уровня. Именно высокая квалификация кадров является сегодня одним из ключевых факторов успеха деловой активности в любом бизнесе. На новые требования практики должна ответить система образования, обеспечив углубление профессиональной подготовки молодежи. Молодые люди, получив среднее образование в любом учебном заведении, в том числе и в школе, вступая в жизнь, уже должны быть подготовлены к какому-то виду работы профессионально, т.е. должны иметь специальные знания. По мнению П. Р. Атутова, специальная подготовка в общеобразовательной школе может даваться в дополнение к политехническому обучению, но не вместо него. [7] Выступая в роли связывающего звена между общим и профессиональным образованием, профильное обучение преследует следующую цель дать базовые знания и навыки, необходимые работнику определенной сферы профессиональной деятельности. Следовательно, по своей сути профильное обучение ориентирует общеобразовательную школу, профтехучилища и высшие учебные заведения на оптимальное сочетание общего образования и профессиональной подготовки. Общественный запрос на профилизацию старшей ступени общеобразовательной школы обусловлен тем, что сегодня образование должно быть более индивидуализированным, 113 |
прививают образ мышления, который облегчает выбор профессии и доступ к первой работе, дает учащимся возможность продолжать профессиональное обучение и личное развитие. Как показали результаты исследования образовательных намерений старшеклассников и путей их реализации за последние три года усилилась тенденция на поступление в вузы (с 46% в 2004 г. до 83% в 2007 г.), устойчивыми намерениями являются ориентиры выбора начального профессионального образования (10% в 2004 г. 15% в 2007 г.), к получению среднего специального образования интерес школьников имеет некоторые колебания (20% в 2004 г. 18% в 2007 г.), значительно уменьшилось число выпускников школ, трудоустраивающихся на работу с 4% в 2004 г. до 0,1% в 2007 г. (таблицы 14, 15). Таблица 14 Структура образовательных ориентаций (намерений), % 9 класс 11 класс Училище 17,1 5,1 Техникум 22,5 25,7 Вуз (10-й класс) 51,1 59,7 Работа 2,1 4,9 Не знаю 7,2 4,6 Таблица 15 Структура образовательных ориентаций (реальная), % 9 класс 11 класс Училище 16,9 12,0 Техникум 19,3 30,3 Вуз (10-й класс) 58,1 49,9 Работа 3,3 4,5 Не знаю 2,4 3,3 96 В современных исследованиях социально-экономических отношений отмечается, что практически во всех сферах деятельности складываются новые подходы к подготовке молодых кадров [42]. При этом отчетливо просматривается повышение требований к профессиональной подготовленности специалистов любого уровня. Именно высокая квалификация кадров является сегодня одним из ключевых факторов успеха • деловой активности в любом бизнесе. На новые требования практики должна ответить система образования, обеспечив углубление профессиональной подготовки молодежи. Молодые люди, получив среднее образование в любом учебном заведении, в том числе и в школе, вступая в жизнь, уже должны быть подготовлены к какому-то виду работыпрофессионально, т.е. должны иметь специальные знания. Однако образовательнаясистема сегодня в целом не отвечает новым требованиям жизни, потому что пока не решается основное противоречие, состоящее в том, что, с одной стороны, необходимость глубоких специальных знаний в любой области деятельности ориентирует на углубленное изучение только специальных дисциплин; с другой* стороны, темпы развития современных технологий на стыке наук ставят встречную задачу: готовить специалистов широкого профиля на базе новых образовательных программ, основанных на межпредметном подходе к обучению. В этих условиях подготовка профессиональных кадров уже на этапе школы требует от самих учащихся специальной, длительной и серьезной работы, которая может быть организована педагогами только на основе нового осмысления и проработки тонкой и в то же время очень четкой взаимной зависимости и связи учебных программ по различным дисциплинам, изучаемым в старших классах. По мнению П. Р. Атутова, «специальнаяподготовка в общеобразовательной школе может даваться в дополнение к политехническому обучению, но не вместо него» [6]. Выступая в роли связывающего звена между общим и профессиональным образованием, профильное обучение преследует 97 следующую цель дать базовые знания и навыки, необходимые работнику определенной сферы профессиональной деятельности. Следовательно, по своей сути профильное обучение ориентирует общеобразовательную школу, профтехучилища и высшие учебные заведения на оптимальное сочетание общего образования и профессиональной подготовки. Общественный запрос на профилизацию старшей ступени общеобразовательной школы обусловлен тем, что сегодня образование должно быть более индивидуализированным, функциональным и эффективным с позиции самореализации молодым человеком в современном обществе. Профильная школа через структуру профилей призвана оказать прямую помощь учащимся в обоснованном решении ими проблемы профессиональной направленности [124]. ■Таблица 16 Мотивы выбора профессии выпускниками школ Мотивы выбора профессии 9-й класс 11-й класс Материальный достаток 3 1 Карьера 8 3 Соответствует интересам 1 6 Возможность 7 2 самореализации Польза людям 4 8 Место в обществе 2 5 Легко найти работу 6 7 Хорошие условия труда 5 4 Исследование опыта организации профильного обучения в России позволило выявить причины, замедляющие процесс формирования профессиональной направленности учащихся: отрицательное отношение к труду, слабое знание учебного материала, отсутствие сведений о профессиях, а также несформированность профессиональных интересов, склонностей, наконец, отсутствие возможностей проверить себя практически. 98 |