|
функциональным и эффективным с позиции самореализации молодым человеком в современном обществе. Профильная школа через структуру профилей призвана оказать прямую помощь учащимся в обоснованном решении ими проблемы профессиональной направленности. Исследование опыта организации профильного обучения в России позволило выявить причины, замедляющие процесс формирования профессиональной направленности учащихся: отрицательное отношение к труду, слабое знание учебного материала, отсутствие сведений о профессиях, а также несформированность профессиональных интересов, склонностей, наконец, отсутствие возможностей проверить себя практически. Поиск новых решений в области профессионального самоопределения в условиях модернизации образования предполагает: —усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой, направленных на формирование ключевых компетенций социально-профессионального самоопределения школьников; — обеспечение консолидации ресурсов и усилий школы с другими учебными заведениями (межшкольными учебными комбинатами, училищами, колледжами, лицеями, вузами); — обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности, с учетом заявленных ими индивидуальных образовательных программ, соответствующих интересам, склонностям, способностям и запросам рынка труда, а таюке проведение обязательной предпрофильной подготовки учащихся, включающей овладение способностью получения представлений об образе Я, мире профессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения; — оказание психолого-педагогической помощи учителю в его переориентации с деятельности ментора на деятельность фасилитатора, 114 |
следующую цель дать базовые знания и навыки, необходимые работнику определенной сферы профессиональной деятельности. Следовательно, по своей сути профильное обучение ориентирует общеобразовательную школу, профтехучилища и высшие учебные заведения на оптимальное сочетание общего образования и профессиональной подготовки. Общественный запрос на профилизацию старшей ступени общеобразовательной школы обусловлен тем, что сегодня образование должно быть более индивидуализированным, функциональным и эффективным с позиции самореализации молодым человеком в современном обществе. Профильная школа через структуру профилей призвана оказать прямую помощь учащимся в обоснованном решении ими проблемы профессиональной направленности [124]. ■Таблица 16 Мотивы выбора профессии выпускниками школ Мотивы выбора профессии 9-й класс 11-й класс Материальный достаток 3 1 Карьера 8 3 Соответствует интересам 1 6 Возможность 7 2 самореализации Польза людям 4 8 Место в обществе 2 5 Легко найти работу 6 7 Хорошие условия труда 5 4 Исследование опыта организации профильного обучения в России позволило выявить причины, замедляющие процесс формирования профессиональной направленности учащихся: отрицательное отношение к труду, слабое знание учебного материала, отсутствие сведений о профессиях, а также несформированность профессиональных интересов, склонностей, наконец, отсутствие возможностей проверить себя практически. 98 нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития [42]. Разделяя эти позиции, мы рассматриваем педагогическое сопровождение самоопределения школьников как особую сферу деятельности педагога, ориентированную на взаимодействие со школьником по оказанию ему поддержки в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности и самоутверждении в ней. Поиск новых решений в области профессионального самоопределения в условиях модернизации образования предполагает: -усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой, направленных на формирование ключевых компетенций социально-профессионального самоопределения школьников; — обеспечение консолидации ресурсов и усилий школы с другими учебными заведениями (межшкольными учебными комбинатами, училищами, колледжами, лицеями, вузами); — обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности, с учетом заявленных ими индивидуальных образовательных программ, соответствующих интересам, склонностям, способностям и запросам рынка труда, а также проведение обязательной предпрофильной подготовки учащихся, включающей овладение1 способностью получения представлений об образе Я, мире профессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения; оказание психолого-педагогической помощи учителю в его переориентации с деятельности ментора на деятельность фасилитатора, направленную на эмпатию, обеспечение успеха школьника в профессиональном выборе. Рассматривая самоопределение как сложный, непрерывный и целостный процесс на всех этапах жизни человека, можно условно выделить э т а п ы 101 |