|
Проведенный анализ структуры, организации и содержания профильного обучения в средних школах России позволяет определить следующие особенности: 1. Под профильным обучением в России понимается система специализированной подготовки на старшей ступени общего образования, ориентированная на индивидуализацию обучения, успешную социализацию учащихся, а также на кооперацию старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования. 2. Профильное обучение является способом дифференциации и индивидуализации образования за счет изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса. Оно создает возможности для более полного учета интересов, склонностей и способностей учащихся, формирования интереса к продолжению образования и получению современной профессии. Все участники этого процесса: учителя, родители и учащиеся получают возможность выстраивать личностно-ориентированный индивидуальный план обучения. 3. Профильность является закономерным этапом развития общеобразовательной школы. С одной стороны, она помогает решить социальные проблемы, обеспечив подготовку выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах, а с другой способствует решению проблемы более полного учета индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, представляющих различные слои населения. 4. Содержание учебных предметов в российских школах модернизируется в направлении обновления учебного материала в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук; включения новых разделов и тем, необходимых для жизни в современном обществе, имеющих общекультурное значение; исключение устаревших разделов; Выводы по 11 главе 131 |
достижений в избранной,деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии, формировании опыта коммуникативной деятельности [8, 124]. Выводы по второй главе Проведенный анализ структуры, организации и содержания профильного обучения в средних школах России позволяет определить следующие особенности: 1. Наибольшее взаимодействие школы и профессионального образования происходит по системе "школа-вуз", а наименьшее осуществляется с системой учреждений начального профессионального образования. Представленные модели профильного образования рассчитаны в основном на школьников, ориентированных на получение высшего профессионального образования. Профильное обучение в его сегодняшнем виде чаще всего организуется на базе школы. Недостаточно используются ресурсы межшкольных учебных комбинатов (16,3%) в основном это классы технологического профиля. Почти не используются центры внешкольной работы как вариант институциональной формы профилизации. Это объясняется отсутствием нормативно-правовой базы такого взаимодействия. Следовательно, сотрудничество затруднено даже при наличии стимулов для совместной работы по профильному обучению. 2. Содержание учебных предметов в российских школах модернизируется в направлении обновления учебного материала в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук; включения новых разделов и тем, необходимых для жизни в современном обществе, имеющих общекультурное значение; исключение устаревших разделов; перераспределения учебного материала между основной и старшей школой с переносом наиболее сложных тем в старшие профильные классы. 3. Важным ориентиром при определении направления специализации содержания обучения в старших классах и формировании наборов учебных предметов, изучаемых в конкретном профиле на базовом или профильном 103 Для ФРГ характерна практическая направленность профильного обучения с ориентацией на приобретение профессии, влияние работодателей на определение направления реализации профильного обучения. Профилизация в школьные годы предполагает углубленное ознакомление с выбранной областью трудовой деятельности, определённой профессиональными планами, приобретение опыта работы в этой области, формирование целенаправленных образовательных запросов учащихся. Таким образом, отмеченные выше тендешщи профильного обучения старших школьников в ФРГ свидетельствуюто том, что профильность является закономерным этапом развития общеобразовательной школы. С одной стороны, она помогает решить социальные проблемы, обеспечив подготовку выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах, а с другой она позволяет решить, проблему более полного учета индивидуальных возможностей и потребностей учащихся, нередко представляющих различные слои общества. Анализ системы профильного обучения ФРГ показывает, что доля учащихся, проходящих профильное обучение, из года в год возрастает (в настоящее время не менее 70%), что говорит о востребованности системы и ее адекватности потребностям учащихся. В рамках исследования нами был проведен сопоставительный анализ уровня социального самочувствия выпускников школ ФРГ и России. Социальное самочувствие следует понимать как настроение, восприятие выпускниками тех социальных условий, которые их окружают [124, 34]. Оно является показателем социальной адаптации выпускников. То есть, высокий уровень социального самочувствия свидетельствует о том, что выпускник удачно вписывается в социальный контекст, имеет высокую степень приспособляемости (адаптации). И наоборот, плохое социальное самочувствие следует расценивать как низкую степень адаптации. Данная характеристика необходима для понимания проблем профессиональной ориентации, которые являются важными в системе народного образования. Выпускникам было предложено оценить свое социальное самочувствие. Их мнения представлены в таблице 23. себя. 114 |