Проверяемый текст
Демченко, Анна Ростиславовна; Профильное обучение в системе общего образования Германии и России: сравнительный анализ (Диссертация 2008)
[стр. 132]

перераспределения учебного материала между основной и старшей школой с переносом наиболее сложных тем в старшие профильные классы.
5.
В России предусмотрено как минимум два уровня преподавания и освоения школьных дисциплин.
Функционально полный и минимизированный набор образовательных областей и предметов включает: русский язык и литературу, искусство, математику, астрономию, химию, географию, информатику, биологию, общественные дисциплины, технологию, физическую культуру.
Старшая ступень средней школы (9-11-е классы) включает в себя тот же набор образовательных областей, что и основная.
Однако она в большей степени допускает реализацию принципа профильной дифференциации.

6.
Важным ориентиром при определении направления специализации содержания обучения в старших классах и формировании наборов учебных предметов, изучаемых в конкретном профиле на базовом или профильном
уровнях, является состав вступительных экзаменов в вузы определенного типа.
7.
Предпрофильная подготовка начинается с 9 класса.
8.
Выявлен большой разброс в названиях профилей.
Например, встречаются такие названия: гуманитарный, гуманитарно-правовой (юридический), гуманитарно-филологический, социально-гуманитарный, экономико-гуманитарный, языковый (иностранные языки).

9.
Наибольшее взаимодействие школы и профессионального образования происходит по системе "школа-вуз", а наименьшее осуществляется с системой учреждений начального профессионального образования.
Представленные модели профильного образования рассчитаны в основном на школьников, ориентированных на получение высшего профессионального образования.
Профильное обучение в его сегодняшнем виде чаще всего организуется на базе школы.
Недостаточно используются ресурсы межшкольных учебных комбинатов (16,3%) в основном это классы технологического профиля.
Почти не используются центры внешкольной работы как вариант институциональной формы профилизации.
Это объясняется отсутствием нормативно-правовой базы
132
[стр. 103]

достижений в избранной,деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии, формировании опыта коммуникативной деятельности [8, 124].
Выводы по второй главе Проведенный анализ структуры, организации и содержания профильного обучения в средних школах России позволяет определить следующие особенности: 1.
Наибольшее взаимодействие школы и профессионального образования происходит по системе "школа-вуз", а наименьшее осуществляется с системой учреждений начального профессионального образования.
Представленные модели профильного образования рассчитаны в основном на школьников, ориентированных на получение высшего профессионального образования.
Профильное обучение в его сегодняшнем виде чаще всего организуется на базе школы.
Недостаточно используются ресурсы межшкольных учебных комбинатов (16,3%) в основном это классы технологического профиля.
Почти не используются центры внешкольной работы как вариант институциональной формы профилизации.
Это объясняется отсутствием нормативно-правовой базы
такого взаимодействия.
Следовательно, сотрудничество затруднено даже при наличии стимулов для совместной работы по профильному обучению.
2.
Содержание учебных предметов в российских школах модернизируется в направлении обновления учебного материала в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук; включения новых разделов и тем, необходимых для жизни в современном обществе, имеющих общекультурное значение; исключение устаревших разделов; перераспределения учебного материала между основной и старшей школой с переносом наиболее сложных тем в старшие профильные классы.
3.
Важным ориентиром при определении направления специализации содержания обучения в старших классах и формировании наборов учебных предметов, изучаемых в конкретном профиле на базовом или профильном
103

[стр.,104]

уровнях, является состав вступительных экзаменов в вузы определенного типа.
Предпрофильная подготовка начинается с 9 класса.
Предусмотрено как минимум два уровня преподавания и освоения школьных дисциплин.

В России функционально-полный и минимизированный набор образовательных областей и предметов включает: русский язык и литературу, искусство, математику, астрономию, химию, географию, информатику, биологию, общественные дисциплины, технологию, физическую культуру.
Старшая ступень средней школы (9 — 11-е классы) включает в себя тот же набор образовательных областей, что и основная.
Однако она в большей степени допускает реализацию принципа профильной дифференциации.

4.
Выявлен большой разброс в названиях профилей.
Например встречаются такие названия: гуманитарный, гуманитарно-правовой (юридический), гуманитарно-филологический, социально-гуманитарный, экономико-гуманитарный, языковый (иностранные языки).

104

[стр.,110]

Факторы выбора профессии выпускниками школы, % Т аблица 20 Факторы Россия ФРГ Профильная подготовка в школе, профконсультации 6 26 Общеобразовательная школа 7 7 Опыт практической деятельности 5 18 Родители 36 9 Друзья, знакомые И 6 СМИ 16 4 Выбрал сам 12 21 Знакомство с профессионалами 6 7 Затрудняюсь ответить 9 2 Учащиеся школ России осуществляют выбор профессии под влиянием родителей (36 %), а под влиянием общеобразовательной школы, которая ориентирует учащихся на получение высшего образования, только 6 %.
Расчеты учебной нагрузки в международном исследовании качества образования TIMSS (2002-2004 годы) показывают, что в России школьная учебная нагрузка ниже, чем в Германии (таблица).
В старшей школе в России 32-36 уроков в неделю, в ФРГ 38-42 урока в неделю.
В ФРГ уроки труда, физкультуры, пения, музыки в аудиторную нагрузку не засчитываются.
В России функционально-полный и минимизированный набор образовательных областей и предметов включает: русский язык и литературу, искусство, математику, астрономию, химию, географию, информатику, биологию, общественные дисциплины, технологию, физическую культуру.
Старшая ступень средней школы (9 — 11-е классы) включает в себя тот же набор образовательных областей, что и основная.
Однако она в большей степени допускает реализацию принципа профильной дифференциации.

110

[Back]