|
такого взаимодействия. Следовательно, сотрудничество затруднено даже при наличии стимулов для совместной работы по профильному обучению. 133 |
достижений в избранной,деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии, формировании опыта коммуникативной деятельности [8, 124]. Выводы по второй главе Проведенный анализ структуры, организации и содержания профильного обучения в средних школах России позволяет определить следующие особенности: 1. Наибольшее взаимодействие школы и профессионального образования происходит по системе "школа-вуз", а наименьшее осуществляется с системой учреждений начального профессионального образования. Представленные модели профильного образования рассчитаны в основном на школьников, ориентированных на получение высшего профессионального образования. Профильное обучение в его сегодняшнем виде чаще всего организуется на базе школы. Недостаточно используются ресурсы межшкольных учебных комбинатов (16,3%) в основном это классы технологического профиля. Почти не используются центры внешкольной работы как вариант институциональной формы профилизации. Это объясняется отсутствием нормативно-правовой базы такого взаимодействия. Следовательно, сотрудничество затруднено даже при наличии стимулов для совместной работы по профильному обучению. 2. Содержание учебных предметов в российских школах модернизируется в направлении обновления учебного материала в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук; включения новых разделов и тем, необходимых для жизни в современном обществе, имеющих общекультурное значение; исключение устаревших разделов; перераспределения учебного материала между основной и старшей школой с переносом наиболее сложных тем в старшие профильные классы. 3. Важным ориентиром при определении направления специализации содержания обучения в старших классах и формировании наборов учебных предметов, изучаемых в конкретном профиле на базовом или профильном 103 |