|
школах США, была подтверждена основная гипотеза исследования. Формирование готовности учащихся планировать профессиональную карьеру, готовности к конкуренции за рабочее место обеспечивается на основе профильного обучения, ориентированного на требования рынка труда и личные интересы и склонности учащегося. Взаимодействие общеобразовательных учреждений и социальных партнеров обеспечивает преемственность уровней профильного и профессионального образования; обеспечивает включение учащихся в основные сферы деятельности, имеющие важнейшее значение в подготовке учащихся к трудовой занятости и социальной адаптации на рынке труда; знакомство учащихся и их включение в реальный производственный процесс предприятия или фирмы, в отношения между работодателем и работником раскрывают профессиональные интересы и способности личности, учащиеся овладевают способами активного поведения на рынке труда. В связи с тем, что профильное обучение должно обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования, психолого-педагогическая диагностика должна стать его' неотъемлемой частью. Именно на основе мониторинга развития качеств личности должна осуществляться дифференциация образовательного процесса. Особенно возрастает значимость диагностики на этапе предпрофильного обучения. Поэтому при анализе результатов опроса обращает на себя внимание тот факт, что 14,7% школ не проводит психолого-педагогическую диагностику вообще, а 33,3% осуществляют ее в старших классах (10-11-х), когда делать это уже поздно. 4,5% школ осуществляют выборочную диагностику (например, только с гимназистами). Учебные и познавательные интересы учащихся 8-9-х классов, а иногда и старших школьников, неустойчивы. Поэтому очень важен процесс длительного наблюдения за развитием ребенка, трансформацией его мотиваций; склонностей, интересов, накоплением собственного опыта (учебного и социального). Для этого необходимо как можно раньше, начиная с младшей ступени (это сейчас делают 12,2% школ), создать условия для 154 |
Таблица 26 Данные о профессиональном выборе выпускниками общеобразовательных школ Годы Всего Поступление учащихся, % Трудоустройство, ПТУ Колледж Вуз % Экспериментальные 2005 260 8 15 75 2 группы 2006 220 12 22 65 1 2007 240 15 25 59 1 Контрольные 2005 290 4 14 79 3 группы 2006 280 3 12 84 1 2007 220 4 11 84 1 Выпускники экспериментальных школ в большей степени принимают самостоятельное решение по выбору профессиональной карьеры после окончания школы или в процессе приобретения опыта практической деятельности (разница 15-20 %), в отличие от выпускников общеобразовательных школ, которые выбирают дальнейшую профессиональную карьеру, как правило по наставлению родителей или друзей. Также в процессе опытно-поисковой работы было выявлено улучшение социального самочувствия школьников, сформировалась уверенность в своем будущем, которая, как правило, связана с получением профессии, трудоустройством и продолжением образования в техникуме или вузе. Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы по внедрению в практику ряда общеобразовательных школ России основных методических разработок по организации, структуре и содержанию профильного обучения в школах Германии, была подтверждена основная гипотеза исследования. Формирование готовности учащихся планировать профессиональную карьеру, готовности к конкуренции за рабочее место обеспечивается на основе профильного обучения, ориентированного на требования рынка труда и личные 124 интересы и склонности учащегося. Взаимодействие общеобразовательных учреждений и социальных партнеров обеспечивает преемственность уровней профильного и профессионального образования; обеспечивает включение учащихся в основные сферы деятельности, имеющие важнейшее значение в подготовке учащихся к трудовой занятости и социальной адаптации на рынке труда; знакомство учащихся и их включение в реальный производственный процесс предприятия или фирмы, в отношения между работодателем и работником раскрывают профессиональные интересы и способности личности, учащиеся овладевают способами активного поведения на рынке труда. В связи с тем, что профильное обучение должно обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования, психолого-педагогическая диагностика должна стать его неотъемлемой частью. Именно на основе мониторинга развития качеств личности должна осуществляться дифференциация-образовательного процесса. Особенно возрастает значимость диагностики на этапе предпрофильного обучения; Поэтому при анализе результатов опроса обращает на себя внимание тот факт, что 14,7% школ не проводит психолого-педагогическую диагностику вообще, а 33,3% осуществляют ее в. старших классах (10-11-х), когда делать это уже поздно. 4,5% школ осуществляют выборочную диагностику (например, только с гимназистами). Учебные и познавательные интересы учащихся 8-9-х классов, а иногда и старших школьников, неустойчивы. Поэтому очень важен процесс длительного наблюдения за развитием ребенка, трансформацией его мотиваций, склонностей, интересов, накоплением собственного опыта (учебного и социального). Для этого необходимо как можно раньше, начиная с младшей ступени (это сейчас делают 12,2% школ), создать условия для пролонгированного' изучения и раскрытия личности ученика. Среди причин, препятствующих проведению пролонгированной психолого-педагогической диагностики личности учащихся, были, названы следующие: отсутствие психолога 14, 5%; учителя не владеют методиками диагностики 7, 4%; отсутствие социального педагога 5,3%. Более серьезным является довод, что 125 родители не доверяют психолого-педагогической диагностике. Следовательно, при ее проведении должна быть предварительная работа с родителями. Их необходимо превратить в сторонников, совместно с ними осуществлять наблюдение и диагностику личности ребенка, обсуждать ее результаты. Такая работа должна проводиться только в интересах ребенка, и в этом школа обязана убедить родителей. В целях осуществления комплексного подхода к развитию системы социального партнерства в сфере образования нам также представляется целесообразным уделять постоянное внимание следующим проблемам: изучению рынка труда, итогов трудоустройства выпускников с включением этих данных в официальную отчетность; анализу потребности в подготовке кадровна местных ранках труда и регулярному информированию об итогах этого анализа учебных заведений, общественности и работодателейВыводы по третьей главе В ходе опытно-экспериментальной работы по внедрению в практику ряда общеобразовательных школ России основных методических разработок по организации, структуре и содержанию профильного обучения в школах Германии, была подтверждена основная гипотеза исследования. Формирование готовности учащихся планировать профессиональную карьеру, готовности к конкуренции за рабочее место обеспечивается на основе профильного обучения, ориентированного на требования рынка труда и личные интересы и склонности учащегося. Взаимодействие общеобразовательных учреждений и социальных партнеров обеспечивает преемственность уровней профильного и профессионального образования; реализация профильного обучения обеспечивает включение учащихся в основные сферы.деятельности, имеющие важнейшее значение в подготовке учащихся к трудовой занятости и социальной адаптации на рынке труда; знакомство учащихся и их включение в реальный производственный процесс предприятия или фирмы, в отношения между работодателем и работником раскрывают профессиональные интересы и 126 |