|
пролонгированного изучения и раскрытия личности ученика. Среди причин, препятствующих проведению пролонгированной психолого-педагогической диагностики личности учащихся, были названы следующие: отсутствие психолога 14, 5%; учителя не владеют методиками диагностики 7, 4%; отсутствие социального педагога 5,3%. Более серьезным является довод, что родители не доверяют психолого-педагогической диагностике. Следовательно, при ее проведении должна быть предварительная работа с родителями. Их необходимо превратить в сторонников, совместно с ними осуществлять наблюдение и диагностику личности ребенка, обсуждать ее результаты. Такая работа должна проводиться только в интересах ребенка, и в этом школа обязана убедить родителей. В процессе обсуждения с учителями школ на педагогических советах, методических объединениях, консультациях, беседах с учащимися и родителями основных направлений реализации профильного обучения в школах России на основе адаптационного потенциала опыта школ США были выработаны методические рекомендации по внедрению в практику общеобразовательных школ России основных положений реализации профильного обучения США. К ним относятся: 1. Непрерывное психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной и профильной ориентации учащихся, начиная с 7-го класса, выбор индивидуального учебного плана (анкетирование, родительские собрания, индивидуальные консультации; изучение приоритетного выбора каждого обучающегося и определение степени познавательного интереса к ней; разработка рекомендаций учителям-предметникам, ориентированным на обеспечение индивидуализации профильного обучения по индивидуальным учебным планам; организация информационной поддержки на основе семинаров и педагогических советов по проблеме разработки и комплектования инструментария диагностики результатов достижений каждого выпускника профильного класса; осуществление профилактики снятия тревожности 155 |
поисковая работа по внедрению основных тенденций и особенностей организации профильного обучения ФРГ в практику реализации профильного обучения в школах Сибирского Федерального округа. В ходе опытно-поисковой работы, проводимой на базе школ Сибирского Федерального округа (г. Томск (гимназия № 6 с углубленным изучением немецкого языка, Академлицей, Центр планирования карьеры, Томский профессионально-технический лицей), г. Новосибирск (шк. № 205), г. Новокузнецк (многопрофильная гимназия № 17), г. Юрга (шк. № 2)) и др. осуществлялась работа по апробации опыта ФРГ в сфере реализации профильного обучения. 1. В процессе обсуждения с учителями школ на педагогических советах методических объединениях, консультациях, беседах с учащимися и родителями основных направлений реализации профильного обученияв школах России на основе адаптационного потенциала опыта школ Германии были выработаны методические рекомендации' по внедрению в практику общеобразовательных школ России основных положений реализации профильного обучения Германии. К ним относятся: а) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение профильной ориентации учащихся, начиная с 7 класса; б) усиление практико-ориентированной направленности элективных курсов на старшей ступени обучения; в) поиск и внедрение форм взаимосвязи школ и социальных партнеров по организации производственной практики на фирмах, предприятиях, в профессиональных учреждениях НПО, СПО; летняя практика на рабочих местах; формирование в учебно-воспитательном. процессе мотивации, направленной на получение профессиональной подготовки в системе НПО и СПО, а нетолько в высшей школе; взаимодействие общеобразовательных школ, социальных партнеров, профессиональных образовательных учреждений (НПО, СПО, ВУЗ) по созданию основных сфер деятельности с целыо 120 интересы и склонности учащегося. Взаимодействие общеобразовательных учреждений и социальных партнеров обеспечивает преемственность уровней профильного и профессионального образования; обеспечивает включение учащихся в основные сферы деятельности, имеющие важнейшее значение в подготовке учащихся к трудовой занятости и социальной адаптации на рынке труда; знакомство учащихся и их включение в реальный производственный процесс предприятия или фирмы, в отношения между работодателем и работником раскрывают профессиональные интересы и способности личности, учащиеся овладевают способами активного поведения на рынке труда. В связи с тем, что профильное обучение должно обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования, психолого-педагогическая диагностика должна стать его неотъемлемой частью. Именно на основе мониторинга развития качеств личности должна осуществляться дифференциация-образовательного процесса. Особенно возрастает значимость диагностики на этапе предпрофильного обучения; Поэтому при анализе результатов опроса обращает на себя внимание тот факт, что 14,7% школ не проводит психолого-педагогическую диагностику вообще, а 33,3% осуществляют ее в. старших классах (10-11-х), когда делать это уже поздно. 4,5% школ осуществляют выборочную диагностику (например, только с гимназистами). Учебные и познавательные интересы учащихся 8-9-х классов, а иногда и старших школьников, неустойчивы. Поэтому очень важен процесс длительного наблюдения за развитием ребенка, трансформацией его мотиваций, склонностей, интересов, накоплением собственного опыта (учебного и социального). Для этого необходимо как можно раньше, начиная с младшей ступени (это сейчас делают 12,2% школ), создать условия для пролонгированного' изучения и раскрытия личности ученика. Среди причин, препятствующих проведению пролонгированной психолого-педагогической диагностики личности учащихся, были, названы следующие: отсутствие психолога 14, 5%; учителя не владеют методиками диагностики 7, 4%; отсутствие социального педагога 5,3%. Более серьезным является довод, что 125 родители не доверяют психолого-педагогической диагностике. Следовательно, при ее проведении должна быть предварительная работа с родителями. Их необходимо превратить в сторонников, совместно с ними осуществлять наблюдение и диагностику личности ребенка, обсуждать ее результаты. Такая работа должна проводиться только в интересах ребенка, и в этом школа обязана убедить родителей. В целях осуществления комплексного подхода к развитию системы социального партнерства в сфере образования нам также представляется целесообразным уделять постоянное внимание следующим проблемам: изучению рынка труда, итогов трудоустройства выпускников с включением этих данных в официальную отчетность; анализу потребности в подготовке кадровна местных ранках труда и регулярному информированию об итогах этого анализа учебных заведений, общественности и работодателейВыводы по третьей главе В ходе опытно-экспериментальной работы по внедрению в практику ряда общеобразовательных школ России основных методических разработок по организации, структуре и содержанию профильного обучения в школах Германии, была подтверждена основная гипотеза исследования. Формирование готовности учащихся планировать профессиональную карьеру, готовности к конкуренции за рабочее место обеспечивается на основе профильного обучения, ориентированного на требования рынка труда и личные интересы и склонности учащегося. Взаимодействие общеобразовательных учреждений и социальных партнеров обеспечивает преемственность уровней профильного и профессионального образования; реализация профильного обучения обеспечивает включение учащихся в основные сферы.деятельности, имеющие важнейшее значение в подготовке учащихся к трудовой занятости и социальной адаптации на рынке труда; знакомство учащихся и их включение в реальный производственный процесс предприятия или фирмы, в отношения между работодателем и работником раскрывают профессиональные интересы и 126 |