4. В целях./.осуществления комплексного подхода к развитию системы социального партнерства в сфере образования представляется целесообразным уделять постоянное внимание следующим проблемам: изучению рынка труда, итогов трудоустройства выпускников с включением этих данных в официальную отчетность; анализу потребности в подготовке кадров на местных ранках труда и регулярному информированию об итогах этого анализа учебных заведений, общественности и работодателей. 5. В муниципальном органе управления образования должен появиться специалист, строящий всю подобную работу в территории и отвечающий за нее, равно как и в школе должен будет появиться педагог, отвечающий за эту работу (вероятно кто-то из заместителей директора, например по экспериментальной или воспитательной работе, либо педагог дополнительного образования, либо уполномоченный на то школьный психолог и т.д.). В результате опытно-поисковой работы диссертантом разработаны спецкурсы «Организационно-педагогические основы профильного обучения в общеобразовательной школе», «Профильное обучение в системе общего образования в США и России», «Планирование и развитие карьеры», «Современные педагогические технологии», созданы учебные пособия «Организационно-педагогические основы профильного обучения в общеобразовательной школе», «Профильное обучение в. системе общего образования в США», которые внедрены в систему повышения квалификации и переподготовки работников образования (гг. Новосибирск, Томск, Кемерово, Новокузнецк), в процесс подготовки студентов педагогических вузов Сибирского региона. 158 |
вносит вклад в общедидактическую теорию содержания профильного обучения в системе общего образования России; — выявлены устоявшиеся тенденции германской системы профильного обучения, которые позволяют учитывать зарубежный опыт как в решении проблем организации профильного обучения в российских общеобразовательных школах, так и в дальнейшей интеграции России в мировое образовательное пространство. Практическая значимость исследования. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости. На основе материалов исследования были разработаны спецкурсы и спецсеминары по истории педагогики и сравнительной педагогике, а также спецкурсы для специалистов профильных вузов; созданы учебные пособия «Bildungssystem der Bundesrepublik Deutschland», «Содержание и структура профильного образования в Федеративной Республике Германии», которые внедрены в систему повышения квалификации и переподготовки работников образования (Новосибирск, Томск, Кемерово, Новокузнецк); в процессе подготовки студентов педагогических вузов Сибирского региона к . реализации профильного обучения в общеобразовательных школах. На защиту выносятся следующие положения: 1. Организационно-педагогические модели реализации профильного обучения в общеобразовательных школах Германии, дидактические подходы к проектированию содержания и структуры профильного образования целесообразно использовать в качестве зарубежных инноваций в отечественных условиях с учетом их специфики. 2. Формирование профессионального самоопределения учащихся в соответствии с их возможностями, склонностями и требованиями рынка труда обеспечивается: ограниченным количеством профилей в школе, практикоориентированной направленностью элективных курсов, непрерывным психолого-педагогическим сопровождением профильной ориентации учащихся, предпрофильным обучением начиная с 5 класса, взаимодействием с родители не доверяют психолого-педагогической диагностике. Следовательно, при ее проведении должна быть предварительная работа с родителями. Их необходимо превратить в сторонников, совместно с ними осуществлять наблюдение и диагностику личности ребенка, обсуждать ее результаты. Такая работа должна проводиться только в интересах ребенка, и в этом школа обязана убедить родителей. В целях осуществления комплексного подхода к развитию системы социального партнерства в сфере образования нам также представляется целесообразным уделять постоянное внимание следующим проблемам: изучению рынка труда, итогов трудоустройства выпускников с включением этих данных в официальную отчетность; анализу потребности в подготовке кадровна местных ранках труда и регулярному информированию об итогах этого анализа учебных заведений, общественности и работодателейВыводы по третьей главе В ходе опытно-экспериментальной работы по внедрению в практику ряда общеобразовательных школ России основных методических разработок по организации, структуре и содержанию профильного обучения в школах Германии, была подтверждена основная гипотеза исследования. Формирование готовности учащихся планировать профессиональную карьеру, готовности к конкуренции за рабочее место обеспечивается на основе профильного обучения, ориентированного на требования рынка труда и личные интересы и склонности учащегося. Взаимодействие общеобразовательных учреждений и социальных партнеров обеспечивает преемственность уровней профильного и профессионального образования; реализация профильного обучения обеспечивает включение учащихся в основные сферы.деятельности, имеющие важнейшее значение в подготовке учащихся к трудовой занятости и социальной адаптации на рынке труда; знакомство учащихся и их включение в реальный производственный процесс предприятия или фирмы, в отношения между работодателем и работником раскрывают профессиональные интересы и 126 |