|
Исследование организационно-педагогических условий реализации профильного обучения в США и России позволило выявить общие и специфические особенности развития профильного обучения в исследуемых странах. Установлено, что основным назначением лрофилизации обучения на старшей ступени общеобразовательной школы и в США и в России является ориентация образования на индивидуализацию обучения, соединенного с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений, что должно повысить конкурентоспособность выпускников общеобразовательных учреждений на рынке труда. Выявлены глобальные тенденции развития профильного обучения: направленность профильного обучения в соответствии с требованиями, предъявляемыми современным обществом, рынком труда и дальнейшим образованием (реализация принципа региональности); качественность (реализация принципа вариативности) — формирование нового качества общеобразовательной и допрофессиональной подготовки; личностная направленность (реализация принципа индивидуализации) — удовлетворение потребностей личности; свобода выбора широкие возможности учебных заведений в предоставлении профильной подготовки. Установлено, что основным фактором для создания профильных классов в школах США и России стали различия в требованиях к выпускникам школы, предъявляемые внешней системой: учреждениями профессионального образования, производством, обществом. Определено, что причиной возникновения профильности в системе общего образования США и России послужили и внутренние факторы, а именно, различие в потребностях и возможностях самих школьников по отношению к содержанию обучения. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161 |
способности личности, учащиеся овладевают способами активного поведения на рынке труда. Результаты проведённого анализа опыта реализации профильного обучения в Российской Федерации и ФРГ доказали, что теоретическое обоснование педагогического опыта ФРГ в области организации профильного обучения представляет собой образовательный ресурс для возможного использования в российской общеобразовательной школе, что подтверждено выявленными общими для Германии и России целевыми установками данной стратегии, подходами к проектированию организационно-педагогических и дидактических основ профильного обучения. Заключение Установлено, что основным назначением профилизации обучения на старшейступени1общеобразовательной школы и в России, и в ФРГ является ориентация образования на индивидуализацию обучения, соединенную с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений, что должно помочь выпускникам определить пути продолжения образования и, в -конечном итоге, повысить их конкурентоспособность на рынке труда. Определено, что профильное обучение есть способ дифференциации и индивидуализации образования за счет нововведений и изменения структуры, содержания и организации образовательного процесса. Оно создаст возможность более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, формировать интерес к продолжению образования и получению современной профессии. Выявлено, что концептуальными основами системы профильного обучения являются идеи дифференциации и индивидуализации. Дифференциация является средством или механизмом, посредством которого осуществляется индивидуализация работы с учащимися в образовательных системах. Индивидуализация связывается с культивированием, раскрытием индивидуальности, и основным ее средством является предоставление учащимся возможности проt 127 двигаться собственным путем в обучении, определяя соответственно своим способностям темп, уровень, объем изучаемого материала. Проведенное исследование установило, что основным побуждающим фактором для создания профильных классов в школах ФРГ и России стали различия в требованиях к выпускникам школы, предъявляемые внешней системой: учреждениями профессионального образования, производством, обществом. Определено, что причиной возникновения профильности в системе общего образования РФ и ФРГ послужили и внутренние факторы, а именно, различие в потребностях и возможностях самих школьников по(отношению к содержанию обучения. В процессе исследования выявлены как отличия, так и общие черты российской и германской систем профильного обучения. На основе сравнительно-сопоставительного анализа раскрыты организационнопедагогические основы профилизации обучения в школах России и ФРГ. Исследование показало, что и в России, и в Германии к началу старшей средней школы проводится* предпрофильная ориентация учащихся. Традиционно в ФРГ продолжение обучения в основной школе предусматривает «академический вариант», направленный на подготовку учащихся к поступлению в вузы, и «профессиональный», содержащий производственные, прикладные и профильные дисциплины. В последние годы все большее распространение получают: академический, профильный и практический варианты дифференциации обучения, причем их соотношение меняется в сторону увеличения обучающихся на академическом и профильном направлениях, что во многом объясняется общей тенденцией увеличения числа выпускников, поступающих в вузы. Определено, что вторым важным направлением отказа от жесткой дифференциации в профильной старшей школе является создание таких педагогических систем, которые допускают переход учеников из группы в группу и предусматривают наиболее полный учет их интересов, индивидуальных психофизиологических особенностей. Модернизация дидактических основ 128 |