|
—И ступень обязательное основное,-общее образование (5-9 классы). Наданной ступени начинается интенсивное социальное развитие личности, становление нравственных норм; возрастают возможности самоорганизации личности (поиск идеалов, стремление к обоснованию принимаемых решений, к отстаиванию своих позиций). Именно в этом возрасте на основе развитых форм учебной деятельности складываются механизм самоорганизации личности и общие способы теоретического мышления, происходит овладение методами научного познания, возникают профессиональные и познавательные намерения и осуществляется первичная ориентировка в различных сферах деятельности. Основная школа предполагает относительно завершенное образование, являющееся базовым для продолжения образования в полной средней общеобразовательной или профессиональной школе, создает условия для подготовки учеников к выбору профиля и способа дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования. III ступень среднее (полное) общее образование (10-11 классы). На основе овладения системой знаний о природе, обществе и человеке у школьников возможно формирование целостной мировоззренческой позиции, проектирование своего будущего, путей достижения своих целей. В этом возрасте появляются стремление к самореализации в общественной жизни, способности реально оценить свои учебные, профессиональные возможности и наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения. Старшая ступень школы создает условия для подготовки молодежи к выполнению трудовых, познавательных, общественных, семейных, досуговых социальных функций. Профильный характер старшей ступени предполагает сохранение инвариантного ядра содержания образования, обеспечивающего развитие общих интеллектуальных, познавательных умений, способностей, гражданских качеств личности [37]. Вступление России в новую фазу развития, переход от индустриального общества к постиндустриальному информационному ставит задачу изменения и 82 |
школьника, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения, мотивов и желания учиться. II ступень обязательное основное общее образование (5-9 классы). На данной ступени начинается интенсивное социальное развитие личности, становление нравственных норм; возрастают возможности самоорганизации личности (поиск идеалов, стремление к обоснованию принимаемых решеиий, к отстаиванию своих позиций). Именно в этом возрасте на основе развитых форм учебной деятельности складываются механизм самоорганизации личности и общие способы теоретического мышления, происходит овладение методами научного познания, возникают профессиональные и познавательные намерения и осуществляется первичная ориентировка в различных сферах деятельности. Основная школа предполагает относительно завершенное образование, являющееся базовым для продолжения образования в полной средней общеобразовательной или профессиональной школе, создает условия для подготовки учеников к выбору профиля и способа дальнейшего образования, их социального самоопределения и самообразования. III ступень среднее (полное) общее образование (10-11 классы). На основе овладения системой знаний о природе, обществе и человеке у школьников возможно формирование целостной мировоззренческой позиции, проектирование своего будущего, путей достижения своих целей. В этом возрасте появляются стремление к самореализации в общественнойжизни, способности реально оценить свои1 учебные, профессиональные возможности и наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения. Старшая ступень школы создает условия для подготовки молодежи к выполнению трудовых, познавательных, общественных, семейных, досуговых социальных функций. Профильный характер старшей ступени предполагает сохранение инвариантного ядра содержания образования, обеспечивающего развитие общих интеллектуальных, познавательных умений, способностей, гражданских качеств личности [37]. 66 Вступление России в новую фазу развитая, переход от индустриального общества к постиндустриальному информационному ставит задачу изменения и образовательной парадигмы. Нынешнее российское образование осуществляет, в основном, приобщение растущего человека к знаниевой культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. Таким образом, для современной отечественной системы общего среднего образования характерны противоречия между: содержанием общего среднего образования, сложившегося в иную социальноэкономическую эпоху, и потребностями принципиального изменения качества трудовых ресурсов страны в условиях ее включения в мировое разделение труда и жесткой экономической конкуренции; образовательными потребностями молодых людей и их родителей и существующим спектром учебных предметов, уровнем овладения ими в общеобразовательных школах; многообразием склонностей и способностей учащихся и единообразием требований единого образовательного стандарта; требованиями системы высшего образования к качеству подготовки абитуриентов и итоговой подготовкой выпускников учреждений общего среднего образования; —массовостью образования, охватывающего учащихся всех возрастов, уровней развития, способностей, интересов, индивидуальных особенностей и потребностью индивидуализации обучения, использованием личностноориентированного подхода. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» относит к числу важнейших задач модернизации школьного образования разностороннее развитие детей, их творческих способностей, умений и навыков самообразования; формирование у молодёжи готовности и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества. Решение этих задач невозможно без дифференциации содержания школьного образования, 67 |