|
образовательной парадигмы. Нынешнее, российское образование осуществляет, в основном, приобщение растущего человека к знаниевой культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. Таким образом, для современной отечественной системы общего-среднего образования характерны противоречия между: содержанием общего среднего образования, сложившегося в иную социально-экономическую эпоху, и потребностями принципиального изменения качества трудовых ресурсов страны в условиях ее включенияв мировое разделение труда и жесткой экономической конкуренции;образовательными потребностями молодых людей иих родителей и существующим спектром учебных предметов; уровнем овладения ими в общеобразовательных школах; многообразием'склонностей и-,способностей, учащихся и единообразием требований единогоюбразовательного стандарта; требованиями системы высшего образования к качеству подготовки абитуриентов и итоговой; подготовкой: выпускников' учреждений общего среднегообразования; массовостью образования, охватывающего, учащихся всех возрастов^ уровней развития; способностей, интересов; индивидуальных особенностей и потребностью индивидуализации обучения, использованием личностно ориентированного подхода; «Концепция модернизации, российского образования •напериод до 2010 года» относит к числу важнейших задач модернизации,школьного образования разностороннее развитие детей, их творческих способностей; умений и навыков самообразования; формирование у молодёжи готовности и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества. Решение этих задач невозможно: без дифференциации' содержания школьного образования, 83 |
Вступление России в новую фазу развитая, переход от индустриального общества к постиндустриальному информационному ставит задачу изменения и образовательной парадигмы. Нынешнее российское образование осуществляет, в основном, приобщение растущего человека к знаниевой культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. Таким образом, для современной отечественной системы общего среднего образования характерны противоречия между: содержанием общего среднего образования, сложившегося в иную социальноэкономическую эпоху, и потребностями принципиального изменения качества трудовых ресурсов страны в условиях ее включения в мировое разделение труда и жесткой экономической конкуренции; образовательными потребностями молодых людей и их родителей и существующим спектром учебных предметов, уровнем овладения ими в общеобразовательных школах; многообразием склонностей и способностей учащихся и единообразием требований единого образовательного стандарта; требованиями системы высшего образования к качеству подготовки абитуриентов и итоговой подготовкой выпускников учреждений общего среднего образования; —массовостью образования, охватывающего учащихся всех возрастов, уровней развития, способностей, интересов, индивидуальных особенностей и потребностью индивидуализации обучения, использованием личностноориентированного подхода. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» относит к числу важнейших задач модернизации школьного образования разностороннее развитие детей, их творческих способностей, умений и навыков самообразования; формирование у молодёжи готовности и адаптации к меняющимся социальным условиям жизни общества. Решение этих задач невозможно без дифференциации содержания школьного образования, 67 |