Проверяемый текст
Демченко, Анна Ростиславовна; Профильное обучение в системе общего образования Германии и России: сравнительный анализ (Диссертация 2008)
[стр. 89]

старшеклассников, стать одним из главных средств построения индивидуальных образовательных программ школьников.
Они направлены на формирование умений и способов деятельности, связанных с решением практических задач, получением дополнительных знаний, на приобретение образовательных результатов, востребованных в профессиональном образовании и на рынке труда.
Элективные курсы выбираются, исходя из конкретных условий (подготовка учителей, материально-техническая база, запросы учащихся и рынка труда).
Они выполняют три основные функции: могут быть «надстройкой» профильного курса, тогда такой курс становится в полной мере углубленным, а школа, в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов; могут развивать содержание одного из базовых курсов, изучение которого в данной школе осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне; могут быть ориентированы на познавательные интересы отдельных школьников в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного ими профиля.
В целом элективные курсы позволяют интегрировать полученные знания в единую научную картину мира и приобретать образовательные результаты, востребованные на рынке труда.
В настоящее время в РФ ведется поиск оптимальных путей введения профильного обучения, методов и средств его реализации, в общеобразовательных учебных заведениях.
Можно констатировать, что российским образованием достигнуты определенные успехи в работе по организации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы; разработаны примерные учебные планы для основных профилей (естественно-математического, социально-экономического, гуманитарного, информационно-технологического и др.); конкретизированы возможные направления профилизации и структуры профилей; апробированы
89
[стр. 4]

подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования].
В рамках реализации стратегических задач Национального проекта «Образование» основными факторами, влияющими на социальноэкономическое развитие страны, являются: развитие современной системы непрерывного профессионального образования; повышение его качества; развитие инвестиционной привлекательности сферы профобразования; ее соответствие международным стандартам и квалификациям.
В настоящее время в России ведется поиск оптимальных путей введения профильного обучения, методов и средств его реализации1 в общеобразовательных учебных заведениях.
Из результатов анкетирования более 150 директоров общеобразовательных школ Сибирского Федерального округа (Новосибирск, Новокузнецк, Кемерово, Томск, Юрга, Белово) следует, что наиболее часто встречающимися проблемами в реализации профильного обучения являются: выбор профиля обучения (неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся); недостаточное количество подготовленных учителей для* преподавания профильных предметов и элективных курсов; информационная перегруженность базовых учебных предметов, необходимость пересмотра их содержания для профильных классов; невозможность изменения количества часов на изучение базовых предметов; сложности в составлении расписания и в переходе на индивидуальный учебный, план; недостаточное учебнометодическое обеспечение профильного обучения, связанное с разработкой курсов по выбору и адаптацией программ при организации индивидуальной 4

[стр.,72]

старшеклассников, стать одним из главных средств построения индивидуальных образовательных программ школьников.
Они направлены на формирование умений и способов деятельности, связанных с решением практических задач, получением дополнительных знаний, на приобретение образовательных результатов, востребованных в профессиональном образовании и на рынке труда.
Элективные курсы выбираются, исходя из конкретных условий (подготовка учителей, материально-техническая база, запросы учащихся и рынка труда).
Они выполняют три основные функции: могут быть «надстройкой» профильного курса, тогда такой курс становится в полной мере углубленным, а школа, в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов; могут развивать содержание одного из базовых курсов, изучение которого в данной школе осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне; могут быть ориентированы на познавательные интересы отдельных школьников в областях деятельности человека, выходящих за рамки выбранного ими профиля.
В целом элективные курсы позволяют интегрировать полученные знания в единую научную картину мира и приобретать образовательные результаты, востребованные на рынке труда.
В настоящее время в РФ ведется поиск оптимальных путей введения профильного обучения, методов и средств его реализации в общеобразовательных учебных заведениях.
Можно констатировать, что российским образованием достигнуты определенные успехи в работе по организации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы; разработаны примерные учебные планы для основных профилей (естественно-математического, социально-экономического, гуманитарного, информационно-технологического и др.); конкретизированы возможные направления профилизации и структуры профилей; апробированы
перспективные формы организации профильного обучения; определены структура и содержание предпрофильной подготовки и др.
[97] 72

[Back]