|
перспективные формы организации профильного обучения; определены» структура и содержание предпрофильной подготовки и др. Однако, несмотря на достигнутые успехи в теории и практике профильного обучения, все сильнее проявляются противоречия между: предметно-знаниевым подходом к организации обучения в общеобразовательной школе и требованиями, предъявляемыми обществом к личностным качествам выпускника; социально-педагогической значимостью* профильного обучения и уровнем разработанности его теоретических и методологических основ; потенциальными педагогическими возможностями профильного обучения и недостаточным' их использованием общеобразовательными школами. В рамках нашего исследования было проведено анкетирование директоров школ Сибирского региона (гг. Томск, Кемерово, Новокузнецк, Новосибирск, Барнаул, Юрга) с целью выявления основных проблем реализации профильного обучения. В нем приняли участие 150 руководителейобщеобразовательных учебных заведений Сибирского федерального округа. В-итоге были получены результаты, частично представленные ниже: Наиболее часто встречаются следующие группы проблем: проблемы выбора профиля обучения (неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся и др.); проблемы подготовкипедагогических кадров (недостаток подготовленных учителей для преподавания' профильных предметов и элективных курсов; немобильность педагогических кадров, их низкая квалификация и неготовность работать по углубленным программам; перегрузка учителей); проблемы организации: недостаточная проработанность взаимоотношений-"школа-вуз"; незаинтересованность вузов в сотрудничестве; неумение педагогов вузов работать со школьниками; перегруженность базовых 90 |
подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования]. В рамках реализации стратегических задач Национального проекта «Образование» основными факторами, влияющими на социальноэкономическое развитие страны, являются: развитие современной системы непрерывного профессионального образования; повышение его качества; развитие инвестиционной привлекательности сферы профобразования; ее соответствие международным стандартам и квалификациям. В настоящее время в России ведется поиск оптимальных путей введения профильного обучения, методов и средств его реализации1 в общеобразовательных учебных заведениях. Из результатов анкетирования более 150 директоров общеобразовательных школ Сибирского Федерального округа (Новосибирск, Новокузнецк, Кемерово, Томск, Юрга, Белово) следует, что наиболее часто встречающимися проблемами в реализации профильного обучения являются: выбор профиля обучения (неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся); недостаточное количество подготовленных учителей для* преподавания профильных предметов и элективных курсов; информационная перегруженность базовых учебных предметов, необходимость пересмотра их содержания для профильных классов; невозможность изменения количества часов на изучение базовых предметов; сложности в составлении расписания и в переходе на индивидуальный учебный, план; недостаточное учебнометодическое обеспечение профильного обучения, связанное с разработкой курсов по выбору и адаптацией программ при организации индивидуальной 4 Однако, несмотря на достигнутые успехи в теории и практике профильного обучения, все сильнее проявляются противоречия между: предметно-знаниевым подходом к организации обучения в общеобразовательной школе и требованиями, предъявляемыми обществом к личностным качествам выпускника; социально-педагогической значимостью профильного обучения и уровнем разработанности его теоретических и методологических основ; потенциальными педагогическими возможностями профильного обучения и недостаточным их использованием общеобразовательными школами. В рамках нашего исследования было проведеноанкетирование директоров школ Сибирского региона (гг. Томск, Кемерово, Новокузнецк, Новосибирск, Барнаул, Юрга) с целью выявления основных проблем реализации профильного обучения. В нем приняли участие 150 руководителей общеобразовательных учебных заведений Сибирского федерального округа. В итоге были получены результаты, частично представленные ниже. Наиболее часто встречаются следующие группы проблем: — проблемы выбора профиля обучения (неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся и др.); — проблемы подготовки педагогических кадров (недостаток подготовленных учителей для преподавания профильных предметов й элективных курсов; немобильность педагогических кадров, их низкая квалификация и неготовность работать по углублённым программам; перегрузка учителей); — проблемы организации: недостаточная проработанность взаимоотношений "школа-вуз"; незаинтересованность вузов в сотрудничестве; неумение педагогов вузов работать со школьниками; перегруженность базовых учебных предметов, необходимость их пересмотра для профильных классов; невозможность изменения количества часов на изучение базовых предметов; |