|
учебныхпредметов, необходимость их пересмотра для профильных классов; невозможность изменения количества часов на изучение базовых предметов; сложности в составлении расписания и в переходе на индивидуальный учебный план; сложности организации учебного процесса в многопрофильной школе); проблемы в сфере учебно-методического обеспечения (недостаточно учебно-методическое обеспечение профильного обучения, необходимость составления соответствующих программ; сложности с разработкой курсов по выбору, с адаптацией программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося; необходимость дополнительного лицензирования профильных классов). Профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка, осуществляемая в средней школе. Ее цель выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе разнообразия небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта; создание условий для формирования у обучающихся: личностного смысла выбора дальнейшего профиля обучения; умения соотносить общественные цели со своими идеалами, представлениями о ценностях с реальными возможностями. Предпрофильная подготовка является неотъемлемой составляющей профилизации школьного образования на старшей ступени и всего процесса обучения на разных его этапах. Это важнейшее звено в цепи «школа вуз», «школа —ПТУ» и т. д., поскольку, по мнению российских педагогов, именно в 9 классе, в данный возрастной период, наиболее интенсивно формируются ценностные установки, личностные ориентации, проявляются те или иные способности, выявляется интерес к выбору профессии. Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки, обсуждение спектра ее возможных проблем с педагогическим сообществом выявило значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых является ориентационная работа с 91 |
подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования]. В рамках реализации стратегических задач Национального проекта «Образование» основными факторами, влияющими на социальноэкономическое развитие страны, являются: развитие современной системы непрерывного профессионального образования; повышение его качества; развитие инвестиционной привлекательности сферы профобразования; ее соответствие международным стандартам и квалификациям. В настоящее время в России ведется поиск оптимальных путей введения профильного обучения, методов и средств его реализации1 в общеобразовательных учебных заведениях. Из результатов анкетирования более 150 директоров общеобразовательных школ Сибирского Федерального округа (Новосибирск, Новокузнецк, Кемерово, Томск, Юрга, Белово) следует, что наиболее часто встречающимися проблемами в реализации профильного обучения являются: выбор профиля обучения (неустойчивость предпочтений учащихся; несовпадение желаний родителей с возможностями учащихся); недостаточное количество подготовленных учителей для* преподавания профильных предметов и элективных курсов; информационная перегруженность базовых учебных предметов, необходимость пересмотра их содержания для профильных классов; невозможность изменения количества часов на изучение базовых предметов; сложности в составлении расписания и в переходе на индивидуальный учебный, план; недостаточное учебнометодическое обеспечение профильного обучения, связанное с разработкой курсов по выбору и адаптацией программ при организации индивидуальной 4 сложности в составлении расписания и в переходе на индивидуальный учебный план; сложности организации учебного процесса в многопрофильной школе); — проблемы в сфере учебно-методического обеспечения (недостаточное учебно-методическое обеспечение профильного обучения, необходимость составления соответствующих программ; сложности с разработкой курсов по выбору, с адаптацией программ при организации индивидуальной образовательной траектории под конкретного учащегося; необходимость дополнительного лицензирования профильных классов). Профильному обучению предшествует предпрофильная подготовка, осуществляемая, в средней школе. Ее цель — выявление интересов, проверка возможностей ученика на. основе разнообразия небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта; создание условий для формирования у обучающихся: личностного смысла выбора дальнейшего профиля обучения; умения соотносить общественные цели со своими идеалами, представлениями о ценностях с реальными возможностями. Предпрофильная подготовка является неотъемлемой составляющей профилизации школьного образования на старшей ступени и всего процесса обучения на разных его этапах. Это важнейшее звено в цепи «школа — вуз», «школа — ПТУ» и т. д., поскольку, по мнению российских педагогов, именно в 9 классе, в данный возрастной период, наиболее интенсивно формируются ценностные установки, личностные ориентации, проявляются те или иные способности, выявляется интерес к выбору профессии. Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки, обсуждение спеюгра ее возможных проблем с педагогическим сообществом выявило' значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых является ориентационная работа с подростками. Совершенно очевидно, что без полноценного ориентационного компонента предпрофильная и профильная подготовка окажется сведенной к 74 |