|
—гибкость,вариативность учебного плана, обеспечивающие возможность для адаптации структуры и содержания образования на старшей ступени школы к познавательным потребностям и интересам школьников; — выделение компонента содержания образования (профильные курсы), непосредственно направленного на подготовку школьников к поступлению и обучению в вузе. Задачи профильных курсов во многом определяются основным мотивом учащихся, поступающих в профильную школу, подготовка к поступлению в вуз, получение высшего профессионального образования. По данным социологических опросов 85-86% школьников именно в этом видят смысл обучения в 10-11 классах; — сокращение объемов и разгрузку содержания базовых (непрофильных) учебных предметов, что позволяет школьникам сосредоточить основное внимание на изучении предметов, составляющих основу выбранного ими направления последующего профессионального образования; — введение в содержание школьного образования новых компонентов (элективные курсы, проектная и исследовательская деятельность), сама суть которых определяет необходимость использования новых для школы организационных форм (лекции, семинары, учебные проекты и т.д.) и способов учебной деятельности; — ориентацию предлагаемых профилей обучения в старших классах на направления подготовки специалистов в системе высшего и среднего профессионального образования. К числу опосредованных возможностей БУП относятся: — соотнесение профильных (углубленных) курсов в каждом профиле обучения с набором ЕГЭ для поступления в вуз определенной специализации. — вариативность содержания образования на старшей ступени школы открывает возможности использования для формирования образовательных программ по принципу «образовательного кредита», зачетно-модульной системы; 95 |
построен на идее двухуровневого (базового и профильного) стандарта для старшей ступени школы. Возможности учебного плана в реализации профильного обучения возможности можно подразделить на те, которые непосредственно обеспечиваются БУП, и те, для реализации которых определенная структура и содержание БУП создают лучшие условия, т.е. влияние БУП носит здесь опосредованный характер. К числу первых следует отнести: гибкость, вариативность учебного плана, обеспечивающие возможность для адаптации структуры и содержания образования на старшей ступени школы к познавательным потребностям и интересам школьников; выделение компонента содержания образования (профильные курсы), непосредственно направленного на подготовку школьников к поступлению и обучению в вузе. Задачи профильных курсов во многом определяются основным мотивом учащихся, поступающих в профильную школу, подготовка к поступлению в вуз, получение высшего профессионального образования. По данным социологических опросов 85-86% школьников именно в этом видят смысл обучения в 10-11 классах; сокращение объемов и разгрузку содержания базовых (непрофильных) учебных предметов, что позволяет школьникам сосредоточить основное внимание на изучении предметов, составляющих основу выбранного ими направления последующего профессионального образования; введение в содержание школьного образования новых компонентов (элективные курсы, проектная и исследовательская деятельность), сама суть которых определяет необходимость использования новых для школы организационных форм (лекции, семинары, учебные проекты и т.д.) и способов учебной деятельности; ориентацию предлагаемых профилей обучения в старших классах на направления подготовки специалистов в системе высшего и среднего профессионального образования. К числу опосредованных возможностей БУП относятся: 82 — соотнесение профильных (углубленных) курсов в каждом профиле обучения с набором ЕГЭ для поступления в вуз определенной специализации. * — вариативность содержания образования на старшей ступени школы открывает возможности использования для формирования образовательных программ по принципу «образовательного кредита», зачетно-модульной системы; — переход на старшей ступени к многокомпонентной структуре БУП, дифференциация содержания образования на три типа курсов (базовые, профильные, элективные), имеющих разные функции в образовательном процессе, что, в частности, приблизит структуру школьного учебного плана к вузовскому. В работах В. С. Леднева показано, что содержание и структура общего образования определяются совокупной структурой предмета изучения (для общего образования всей окружающей человека действительности); структурой обобщенной (инвариантной) деятельности человека [64]. Структуру (состав учебных предметов) общего образования человека определяет структура окружающей действительности. Эта структура в свою очередь отражена в структуре научного знания наборе фундаментальных наук. Структура окружающей действительности стабильна, поэтому стабилен и состав фундаментальных наук и набор соответствующих им учебных предметов в системе общего образования. Таким образом, состав образовательных областей в учебном плане общеобразовательной школы достаточно обоснован в современной дидактике. Но некоторые из них могут изучаться как интегрированные курсы, и тогда их общее число может сократиться. Такой подход к структурированию содержания образования является сейчас крайне актуальным. Это обусловлено, прежде всего, тем, что введение профильного обучения требует сокращения инвариантной части содержания образования. И интеграция учебных предметов, не являющихся приоритетными для изучения в том или ином 83 |