|
— переход на -старшей ступени к многокомпонентной структуре БУП, дифференциация содержания образования на три типа курсов (базовые, профильные, элективные), имеющих разные функции в образовательном процессе, что, в частности, приблизит структуру школьного учебного плана к вузовскому. В работах В. С. Леднева показано, что содержание и структура общего образования определяются совокупной структурой предмета изучения (для общего образования всей окружающей человека действительности); структурой обобщенной (инвариантной) деятельности человека. [68] Структуру (состав учебных предметов) общего образования человека определяет структура окружающей действительности. Эта структура в свою очередь отражена в структуре научного знания наборе фундаментальных наук. Структура окружающей действительности стабильна, поэтому стабилен и состав фундаментальных наук и набор соответствующих им учебных предметов в системе общего образования. Таким образом, состав образовательных областей в учебном плане общеобразовательной школы достаточно обоснован в современной дидактике. Но некоторые из них могут изучаться как интегрированные курсы, и тогда их общее число может сократиться. Такой подход к структурированию содержания образования является сейчас крайне актуальным. Это обусловлено, прежде всего, тем, что введение профильного обучения требует сокращения инвариантной части содержания образования. И интеграция учебных предметов, не являющихся приоритетными для изучения в том или ином профиле, представляется оправданным средством решения проблемы перегруженности учащихся. Совершенствование содержания образования осуществляется российскими школами в соответствии с положениями личностно-ориентированного образования: — обогащение содержания общечеловеческими, национальными, 96 |
— соотнесение профильных (углубленных) курсов в каждом профиле обучения с набором ЕГЭ для поступления в вуз определенной специализации. * — вариативность содержания образования на старшей ступени школы открывает возможности использования для формирования образовательных программ по принципу «образовательного кредита», зачетно-модульной системы; — переход на старшей ступени к многокомпонентной структуре БУП, дифференциация содержания образования на три типа курсов (базовые, профильные, элективные), имеющих разные функции в образовательном процессе, что, в частности, приблизит структуру школьного учебного плана к вузовскому. В работах В. С. Леднева показано, что содержание и структура общего образования определяются совокупной структурой предмета изучения (для общего образования всей окружающей человека действительности); структурой обобщенной (инвариантной) деятельности человека [64]. Структуру (состав учебных предметов) общего образования человека определяет структура окружающей действительности. Эта структура в свою очередь отражена в структуре научного знания наборе фундаментальных наук. Структура окружающей действительности стабильна, поэтому стабилен и состав фундаментальных наук и набор соответствующих им учебных предметов в системе общего образования. Таким образом, состав образовательных областей в учебном плане общеобразовательной школы достаточно обоснован в современной дидактике. Но некоторые из них могут изучаться как интегрированные курсы, и тогда их общее число может сократиться. Такой подход к структурированию содержания образования является сейчас крайне актуальным. Это обусловлено, прежде всего, тем, что введение профильного обучения требует сокращения инвариантной части содержания образования. И интеграция учебных предметов, не являющихся приоритетными для изучения в том или ином 83 профиле, представляется оправданным средством решения проблемы перегруженности учащихся. Совершенствование содержания образования осуществляется российскими школами в соответствии с положениями личностно-ориентированного образования: — обогащение содержания общечеловеческими, национальными, I региональными ценностями и гуманитарными компонентами (учебными предметами и знаниями о человеке, обществе, культуре; экологизация и эстетизация содержания); —усиление деятельностно-творческого слоя содержания; включение в содержание различных видов предметной и исследовательской деятельности, творческих работ и заданий, проблемных ситуаций; — приближение содержания образования к личности учащегося: включение в содержание субъективного опыта, жизненных проблем детей, дифференциация и индивидуализация содержания обучения; —информатизация образования. На старшей ступени средней школы совокупное учебное время, отведенное в на предметы федерального компонента (базовые обязательные + профильные + базовые по выбору), не должно превышать 2100 часов за два года обучение (если в этих пределах остается резерв времени, то эти часы переходят в школьный компонент). Объем регионального (национально-регионального) компонента составляет 140 часов, а объем компонента образовательного учреждения, который завершает составление учебного плана, не менее 280 часов. Эти часы используются для: преподавания учебных предметов, предлагаемых школой; проведения учебных практик и исследовательской деятельности; осуществления образовательных проектов и т.п. Их также можно использовать для увеличения количества часов, отведенных на преподавание базовых и профильных дисциплин федерального компонента. 84 |