|
курсов профильного предмета итогда определенный профильный предмет становится в полной мере углубленным); — принцип целесообразности (количество предметов, изучаемых углубленно, ограничивается рамками максимальной нагрузки, регулируется социальным заказом и образовательной программой); принцип преемственности (предметы, изучаемые углубленно на второй ступени, должны иметь логическое продолжение в 10-11 классах). Важным ориентиром при определении направления специализации содержания обучения в старших классах и формировании наборов учебных предметов, изучаемых в конкретном профиле на базовом или профильном уровнях, является состав вступительных экзаменов (в том числе, ЕГЭ) в вузы определенного типа. Образовательное учреждение может реализовывать только один избранный профиль, либо несколько профилей обучения при наличии ресурсного (кадрового, материально-технического, методического и пр.) обеспечения. Модель общеобразовательной школы с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Таблица 5 показывает, что наиболее востребованными в образовательном пространстве являются следующие профили обучения: социальноэкономический (экономический), информационно-технологический, физикоматематический, социально-гуманитарный. Направление (а иногда и название) типового и нетипового профилей заявляется в учебном плане образовательного учреждения в прямой связи с выбором комбинации предметов, изучаемых на профильном уровне. Таблица 5 Востребованность профилей обучения Профили (классы, группы) Количество учащихся (в %), которые выбрали данный профиль 2006/2007 учебный год Социально-экономический, 20% 99 |
—принцип профилыюсти (каждый класс определенного профиля должен изучать не менее 2-х предметов на профильном уровне. Так в профильном математическом углубленно изучаются математика, усиливаются физика и ИВТ; в социально —экономическом обществоведческий цикл предметов и в химико —биологическом —химия и биология. Углубленное изучение предметов осуществляется с помощью усиления базового предмета за счет элективных курсов профильного предмета и тогда определенный профильный предмет становится в полной мере углубленным); — принцип целесообразности (количество предметов, изучаемых углубленно, ограничивается рамками максимальной нагрузки, регулируется социальным заказом и образовательной программой); —принцип преемственности (предметы, изучаемые углубленно на второй ступени, должны иметь логическое продолжение в 10-11 классах). Важным ориентиром при определении направления специализации содержания обучения в старших классах и формировании наборов, учебных предметов, изучаемых в конкретном профиле на базовом или профильном уровнях, является состав вступительных экзаменов (в том числе, ЕГЭ) в вузы определенного типа. Образовательное учреждение может реализовывать только один избранный профиль, либо несколько профилей обучения при наличии ресурсного (кадрового, материально-технического, методического и пр.) обеспечения. Модель общеобразовательной школы с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Таблица 12 показывает, что наиболее востребованными в образовательном пространстве являются следующие профили обучения: социально-экономический (экономический), информационно-технологический, физико-математический, социально-гуманитарный. Направление (а иногда и название) типового и нетипового профилей заявляется в учебном плане 86 образовательного учреждения в прямой связи с выбором комбинации предметов, изучаемых на профильном уровне. Таблица 12 Востребованность профилей обучения Профили (классы, группы) Количество учащихся (в %), которые выбрали данный профиль 2006/2007 учебный год Социально-экономический, экономический 20% Информационно-технологический, информационно-математический 18% Физико-математический, математический, естественнонаучный 13% Социально-гуманитарный, юридический (социально-правовой") 16% Гуманитарный, филологический, лингвистический 7% Химико-биологичсский, медикобиологический 9% Художественно-эстетический, строительно-архитектурный, социокультурный, историко-культурный 5% Оборонно-спортивный 4% Универсальный (непрофильное) обучение 8% Наиболее популярны такие предметы Федерального компонента, как математика, обществознание, информатика и ИКТ, экономика, право, литература, русский язык, физика, история, иностранный язык. Выбор данных предметов не случаен, одни из них (математика, русский язык, физика, история, обществознание) наиболее востребованы в качестве вступительных экзаменов в вузах города, другие (информатика и ИКТ, экономика, право, иностранный язык) наиболее способствуют социализации обучающихся после окончания школы и адаптации к изменениям, происходящим в современном обществе. Рассмотрим подробнее содержание образования в рамках некоторых профилей обучения. 87 достижений в избранной,деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии, формировании опыта коммуникативной деятельности [8, 124]. Выводы по второй главе Проведенный анализ структуры, организации и содержания профильного обучения в средних школах России позволяет определить следующие особенности: 1. Наибольшее взаимодействие школы и профессионального образования происходит по системе "школа-вуз", а наименьшее осуществляется с системой учреждений начального профессионального образования. Представленные модели профильного образования рассчитаны в основном на школьников, ориентированных на получение высшего профессионального образования. Профильное обучение в его сегодняшнем виде чаще всего организуется на базе школы. Недостаточно используются ресурсы межшкольных учебных комбинатов (16,3%) в основном это классы технологического профиля. Почти не используются центры внешкольной работы как вариант институциональной формы профилизации. Это объясняется отсутствием нормативно-правовой базы такого взаимодействия. Следовательно, сотрудничество затруднено даже при наличии стимулов для совместной работы по профильному обучению. 2. Содержание учебных предметов в российских школах модернизируется в направлении обновления учебного материала в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук; включения новых разделов и тем, необходимых для жизни в современном обществе, имеющих общекультурное значение; исключение устаревших разделов; перераспределения учебного материала между основной и старшей школой с переносом наиболее сложных тем в старшие профильные классы. 3. Важным ориентиром при определении направления специализации содержания обучения в старших классах и формировании наборов учебных предметов, изучаемых в конкретном профиле на базовом или профильном 103 |