|
моделью специалиста, выделяют две главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества. Например, занимаясь вопросами моделирования подготовки и профессиональной деятельности специалистов, Г.В.Суходольский67 указывает, что для профессиографических моделей личности характерен выбор базовых свойств "от профессии", основывающийся на системе предъявляемых к специалисту требований, и на специальных способностях, которыми в определенной мере должен обладать представитель определенной профессии. При описании "профессиональной" составляющей модели помимо квалификационных требований, детально разработанных в государственных стандартах, многие ученые используют следующие характеристики: компетентности специальная, интеллектуальная, социальноправовая; интеллектуальная инициатива; самоорганизация; саморегуляция и др. Существенные отличия в трудах различных научных школ обнаруживаются при рассмотрении учеными личностной составляющей образа специалиста. В качестве причин этого следует назвать специфику профессий и мировоззренческие установки, ориентирующие на выполнение определенной социальной функции. Тем не менее, можно выделить безусловные личностные качества, которыми должен обладать выпускник любого вуза. О.Мельничук и Л Я А.Яковлева называют в качестве таковых следующие: ответственность перед делом и людьми, добросовестность, социопривлекателы-юсть, единство слова и дела, широкую культуру и т.д. Г.Б.Скок69 под обобщенными личностными качествами понимает «физическое, психическое и нравственное здоровье, образованность, обшекультурную грамотность». 44 67 Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л., 1976. МеяышчукО., Яковлева А. Модель спешитиста// Высшее образование в России. 2000. № 5. 69Скок Г.К. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998. |
моделью специалиста, выделяют две главные составляющие: профессиональные знания иличностные качества. Например, занимаясь вопросами моделирования подготовки и профессиональной деятельности специалистов, Г.В.Суходольский157 указывает, что для профессиографических моделей личности характерен выбор базовых свойств "от профессии", основывающийся на системе предъявляемых к специалисту требований, и на специальных способностях, которыми в определенной мере должен обладать представитель определенной профессии. При описании "профессиональной" составляющей модели помимо квалификационных требований, детально разработанных в государственных стандартах, многие ученые используют следующие характеристики: компетентности специальная, интеллектуальная, социально-правовая; интеллектуальная инициатива; самоорганизация; саморегуляция и др. Существенные отличия в 'грудах различных научных школ обнаруживаются при рассмотрении учеными личностной составляющей образа специалиста. В качестве причин этого следует назвать специфику профессий и мировоззренческие установки, ориентирующие на выполнение определенной социальной функции. Тем не менее, можно выделить безусловные личностные качества, которыми должен обладать выпускник любого вуза. О.Мельничук и А.Яковлева называют158 в качестве таковых следующие: ответственность перед делом и людьми, добросовестность, социопривлекательность, единство слова и дела, широкую культуру и т.д. Г.Б.Скок1'9 под обобщенными личностными качествами понимает «физическое, психическое и нравственное здоровье, образованность, обшекультуоную грамотность». Э.Ф.Зеер160 выделяет в данном контексте креативность, контактность, самоконтроль, 117Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ .и синтез деятельности. Л., 1976. 1 5 3Мепышчук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. 2000. № 5. 15,Скок Г.Б. К проблеме качества образоваши // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосиб>грск, 1998. 60Зеср Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод, пособие. Екатеринбург, 1999. 237 Высшее образование в России, 2002. № 6. Сергеев А.П. Право на защиту репутации. Л., 1989 Сергеев А.П. Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации. М., 1996. Сергеев А.П. Авторское право России. СПб., 1994. СергеевА.П. Патентное право. М., 1994. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем.. М.: Логос, 1999. 271 с. Сиротина И.А. Подряд. М., 1997. Скловский К.И. Собственность в гражданском праве: Учебно-практическое пособие. М., 1999. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научнометодической конференции. Новосибирск, 1998. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности). М.: Вопросы философии, 2001. №3, С. 97-112. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. С. 209-210 Смайле С. Саморазвитие: умственное, нравственное и практическое: пер. с англ. Минск: 2000, 409 с. Смирнов В.Т., Собчак А.А. Общее учение о деликтных обязательствах в советском гражданском праве. Л., 1983. Смирнов С.Д. Обучение и воспитание в высшей школе. М.: 2001.. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: «Академия», 1995. 327 с. Смолярчук В.И. Л.Н.Толстой о праве и юридической науке.// «Советское государство и право», 1978, №9. Соколов А. В. Профессиональные устремления студенческой молодёжи. М.: Социологические исследования, 2002. № 6. 331 |