|
Глава //• Особенность правового воспитания в физкультурном вузе 52 2.1. Влияние индивидуально-психологических свойств студентов физкультурного вуза на формирование их правосознания В известных исследованиях77 отмечается, что основная трудность при прогнозировании успешности работы и социализации будущего специалиста заключается в том, что качества личности, необходимые для успешного обучения в вузе, не всегда совпадают с теми качествами, которые необходимы для успешной практической деятельности после его окончания. Выделяются78 три уровня психологических свойств, имеющих особое значение для формирования правосознания как в учебной, так и в профессиональной деятельности: класс субъектных свойств, класс личностных свойств и класс индивидных свойств. На основании данной классификации, психологические характеристики, рассматриваемые в данном исследовании, можно отнести как к учебнои профессионально, так и к социально значимым психологическим характеристикам. С другой стороны, заключение об учебной и профессиональной значимости указанных личностных качеств сделано нами также и исхода из преимущественно социономичности спорта, ее гуманистической и общекультурной направленности, отнесенности к типу профессий «человекчеловек», изученных работ, посвященных развитию и формированию личности студента физкультурного вуза, вопросам этики, общей, дифференциальной и спортивной педагогики и педагогической психологии, а 77БелобыгиниЛ.В. Психологические особенности студентов, М.: Специалист, 2000, № 3. С.26; Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. М.: Вопросы психологии, 1978. № 4, С.23; Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Педагогика, 1986 и др. Вильданова Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента. М.: Прикладная психология. 2002, Лг2 5/6 С. 131-134. |
качества". Прежде всего, необходимо отметить, что в проведенном исследовании понятия "качество" и "свойство" личности употреблялись как синонимичные понятия. В психологических исследованиях (Г.В.Акопов,2000) показано, что социализация личности в системе образования выражается в специфичности личностного развития во взаимообусловленности (система и личность) этого процесса и прямым отражением этого процесса являются, прежде всего, качество и свойство личности. Отмечается, что данные понятия, различающиеся в философии, не всегда разводятся в психологии. Так, в исследовании В.Л.Марищука (1982) понятия "качество" и "свойство" идентичны, а в работе В.Д.Шадрикова (1994) в качестве синонима понятия "свойство" употребляется понятие "способности". В работе В.П.Трусова (1980) отмечается, что основная трудность при прогнозировании успешности работы будущего специалиста заключается в том, что качества личности, необходимые для успешного обучения в вузе, не всегда совпадают с теми качествами, которые необходимы для успешной практической деятельности после его окончания, однако нетождественность учебнопрофессиональных и профессионально-производственных качеств личности будущего специалиста не означает полного отсутствия совпадения. Выделяются (Г.В-Акопов, 2000) три уровня психологических свойств, имеющих особое значение, как в учебной, так и в профессиональной деятельности: класс субъектных свойств, класс личностных свойств и класс индивидных свойств. На основании данной классификации, психологические характеристики, рассматриваемые в данном исследовании, можно отнести как к учебно-, так и профессионально значимым психологическим характеристикам. С другой стороны, заключение об учебной и профессиональной значимости указанных личностных качеств сделано нами также и исходя из преимущественно социономичности профессия юриста, ее гуманистической и гражданской .направленности (С.И.Ануфриев, 2002; М.Б.Смоленский, 2004), отнесенности к типу профессий "человек-человек" (Ю.Ш.Стрелец, 1990), изучешгых работ, посвященных развитию и формированию личности студента юридического вуза, вопросам этики, общей, дифференциальной и педагогической психологии, а также собственного опыта 2000, К ° 6. Векслер С.И. Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. Дис. канд.пед.наук.-Киев,1974. Вербицкий А. А., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Педагогика, 1986, 179 с. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе,М.: Педагогика, 1991, 204 с. Викторов О.Н. Ценностные ориентации студенческой молодёжи: Опыт работы. Чебоксары: ЧТУ, 2002, 127 с Вильданова Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента.// М.: Прикладная психология. 2002, Л ®5/6 Виноградов М. В. и соавт. Методика и организация психиатрического освидетельствования лиц, поступающих на службу в органы внутренних дел. М.: Юрист, 1982, 241с. Власова Е.М. Целеполагание и целедостижение. Сущностные характеристики деятельностного процесса., М.: Россия и АГР, 2002, №3, С. 127 Волкогонова О.Д. Представления современной вузовской молодежи о будущем. М.: Мир России, 2002, № 4, С. 157-178. ВолченкоЛ.Б. Добро и зло как этические категории, -Москва, 1975 Воронцов А.В. Педагогические условия приобщения учащихся к ценностям в процессе обучегшя в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара: 2002. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собр.соч. в 6-ти томах. Т. 2. М.: Наука, 1982, С.378. Выготский Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6-ти томах, Т.З. М.: Наука, 1983, С. 276. Выготский Л.С. Педагогическая психология . Ред. Давыдов В.В. М.: Педагогика Пресс, 1999, 533с. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., I960. Высшее образование в России, 1997, № 2 Габдреев Р.В. Составляющие образа мира. // Психология системного |