Проверяемый текст
(Диссертация 2004)
[стр. 82]

(содержанием всех социально-гуманитарных дисциплин) и во внеучебном, следует отметить особенно важную роль принципа педагогической интеграции.
Педагогическая интеграция, являясь одним из ведущих средств и условий обеспечения целостности процесса гражданского становления личности, имеет решающее значение в достижении целей
гражданского образования и воспитания.
Характеризуя педагогическую интеграцию как процесс, исследователи выделяют ряд этапов: выбор целей и объектов интеграции, определение системообразующего фактора, создание новообразования, обладающего собственной структурой, переработка содержания, проверка на эффективность, корректировка результатов.
Целевые признаки позволяют прогнозировать результаты интеграции: формирование сознания, формирование ценностных ориентации, опыта гражданской деятельности.
Содержательные признаки характеризуют объекты интеграции: представления, понятия, идеи, умения, навыки, личностные качества, виды деятельности.
В
аспекте нашего исследования основными направлениями интеграции являются: отбор и объединение наиболее значимых идей, подходов, понятий; выявление основных качеств, наполняющих личность гражданина как субъекта социальной деятельности, обоснование условий интеграции педагогической среды, разработка интегративных курсов, выбор интегративных форм учебной деятельности.
Механизмом реализации принципа интегративного подхода
является выявление, создание связей и управление ими между объектами интеграции, а именно: связями взаимодополнения, взаимодействия,взаимоперехода, связями происхождения.
Основным средством реализации принципа интегративного подхода и в то же время центром методической программы формирования у 82
[стр. 46]

технологии воспитания студентов является интеграция целевых установок, задающих выбор педагогических действий, операций, коммуникаций, обучения и воспитания.
В организационно-методическом аспекте особенностью проектируемой технологии воспитания у студентов правового сознания и преодоления ими юридического нигилизма является предлагаемая система, в основу которой положены способы организации междисциплинарных связей, способы акцентирования внимания студентов на вопросах гражданского становления российского общества.
В операционно-коммуникативном аспекте особенностью технологии является применение комплекса мер по активизации учебно-воспитательного процесса, придания ему интерактивного (диалогического, субъектного характера).
Изучение опыта проектирования социально-гуманитарных и юридических дисциплин в вузах Смоленской области, личный опыт работы, осмысление современных' подходов к проектированию содержания федерального и национально-регионального компонента как важнейшей части ГОСТа —всё это позволило выявить общие концептуальные основы, позволяющие более успешно достигать (учитывая роль педагогического мастерства) заранее намеченные результаты в формировании личности студентов-юристов.
Научное обоснование и опытная проверка проектируемой технологии явились содержанием формирующего эксперимента.
Учитывая, что гражданственность это метакачество личности, формируемое содержанием всех социально-гуманитарных и специальных юридических дисциплин, следует отметить особенно важную роль принципа педагогической интеграции.
Педагогическая интеграция, являясь одним из ведущих средств и условий обеспечения целостности процесса гражданского становления личности, имеет решающее значение в достижении целей
юридического образования и правового воспитания61.
6 1 Анциферова Л.И.
К психологии личности как развивающейся системы.
Психология формирования и развития личности.
Под ред.
Л.И.Анцыферовон М.: Учпедгиз, 1981.
С.
3-19; Асмолов А.Г.
Психология 46

[стр.,47]

Характеризуя педагогическую интеграцию как процесс, исследователи выделяют ряд этапов: выбор целей и объектов интеграции, определение системообразующего фактора, создание новообразования, обладающего собственной структурой, переработка содержания, проверка на эффективность, корректировка результатов.
Целевые признаки позволяют прогнозировать результаты интеграции: формирование сознания, формирование ценностных ориентации, опыта гражданской деятельности.
Содержательные признаки характеризуют объекты интеграции: представления, понятия, идеи, умения, навыки, личностные качества, виды деятельности.
В
качестве системообразующего фактора могут выступать идеи, проблемы, явления, понятия, категории.
В русле нашего исследования основными направлениями интеграции являются: отбор и объединение наиболее значимых идей, подходов, понятий; выявление основных качеств, наполняющих личность гражданина как субъекта социальной деятельности, обоснование условий интеграции педагогической среды, разработка интегративных курсов, выбор интегративных форм учебной деятельности62.
Механизм реализации принципа интегративного подхода
основывается на том, что гражданские ценности формируются в системе функционирования ценностных систем общественной практики и закрепляются посредством их внутренней и внешней «памяти».
Первая реализуется посредством прямого включения субъектов в определенные нормативно-ценностные системы.
В этом плане освоение любой деятельности человеком начинается с принципа «делай как я».
Внешняя «память» образуется при объединении, композиции различных ценностных систем в комплексы.
При этом каждая ценностная система может играть роль внешней памяти для каждой другой63.
Такую роль играют, личности.
М.: Наука, 1990, с.
75-83.
62Лсмолоа А./', Психология личности.
М.: Наука, 1990, с.
79-80.
6 31‘акитов А.
И.
Культурная детерминация и рациональность.
Социальная детерминация познания.
Тарту: изд-во ТГУ, 1982, С.
42 54.
47

[Back]