|
Первый блок модели процессуальный. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия педагогов дополнительного образования с родителями в исследовании рассматривается как системный процесс. Любая система это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов (элементов), объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление (104). В качестве основных компонентов процесса взаимодействия педагогов УДО с семьей выступают педагоги дополнительного образования, родители обучающихся и сами обучающиеся члены объединений учреждения дополнительного образования детей. Все они взаимодействуют как активные субъекты социального становления личности. Педагогам дополнительного образования для реализации в практической деятельности перечисленных функций УДО необходимо обладать профессиональным мастерством, способностью эффективно решать широкий круг педагогических задач (19,95, 159, 176, 260). В «Государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 (педагогика дополнительного образования)» так раскрываются основные аспекты понятия «педагогическое мастерство»: профессиональные знания, умения, навыки; педагогическая техника; мастерство педагога в управлении собой; техника использования необходимого оборудования в педагогической деятельности; культура речи педагога; организация педагогического взаимодействия, педагогический такт; педагогическое разрешение конфликтов; мастерство педагога в управлении образовательным процессом; психолого-педагогический анализ и оценка эффективности учебного занятия и воспитательного мероприятия*. В системе дополнительного образования очень важными являются умения: вывести личность в зону ее ближайшего развития; перевести педагогическую цель в индивидуальную цель конкретного *См.: Внешкольник. 1999, 3. С. 5. |
Педагогам дополнительного образования для формирования и реализации в практической деятельности псрсчислетгных качеств необходимо обладать профессиональным мастерством, способностью эффективно реш ать широкий круг педагогических задач [12, 66, 119, 1 4 1 ,229. В «Государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 (педагогика дополнительного образования)» так раскрываются основные аспекты понятия «педагогическое мастерство»: профессиональные знания, умения, навыки; педагогическая техника; мастерство педагога в управлении собой; техника использования необходимого оборудования в педагогической деятельности; культура речи педагога; организация педагогического взаимодействия, педагогический такт; педагогическое разрешение конфликтов; мастерство педагога в управлении образовательным процессом; психолого-педагогический анализ и оценка эффективности учебного занятия и воспитательного мероприятия*. В системе дополнительного образования очень важными являю тся умения: вывести личность в зону сс ближайшего развития; перевести педагогическую цель в индивидуальную цель конкретного ребенка; отбирать такое содерж ание дополнительного образования, которое наиболее адекватно условиям данного момента. Педагог дополнительного образования должен видеть перспективы своего профессионального роста, развивать прогностические умения как условие эффективности педагогической деятельности, помогать каж дому конкретному’ ребенку (как на профессиональном уровне, так и с общечеловеческих позиций). Понятие о педагогическом мастерстве н е япвлястся неизменным: с развитием общ ества, системы образования меняю тся педагогические проблемы, способы их реш ения, а в связи с этим и представления о педагогических достижениях. По мнению ведущих ученых [7, 42, 52, 57, 94, 107, 129, 153, 240, 248] социализация это объективный общ ественный процесс. Отсюда чрезвычайно *См.: Внешкольник. 1999, №3. С 5. |