|
ребенка; отбирать такое содержание дополнительного образования, которое наиболее адекватно условиям данного момента. Педагог дополнительного образования должен видеть перспективы своего профессионального роста, развивать прогностические умения как условие эффективности педагогической деятельности, помогать каждому конкретному ребенку (как на профессиональном уровне, так и с общечеловеческих позиций). Понятие о педагогическом мастерстве не является неизменным: с развитием общества, системы образования меняются педагогические проблемы, способы их решения, а в связи с этим и представления о педагогических достижениях. К профессиональным умениям педагога дополнительного образования в данном контексте мы относим: аналитические теоретический анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устранению проблемы; прогностические прогнозирование решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную социальнопедагогическую деятельность с учетом возникшей проблемы. Социальнопедагогическое прогнозирование опирается на знание сущности и логики социально-педагогического процесса, закономерностей возрастного и социального развития ребенка, характера его проблемы. Прогностические умения предполагают выдвижение цели деятельности, ее задач, отбор способов осуществления, предвидение результатов, учет возможных отклонений от намеченной цели, определение этапов, распределение времени, планирование совместной с ребенком деятельности; проективные определение конкретного содержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат. Они включают: перевод цели деятельности в конкретные задачи; учет специфики потребностно-мотивационной сферы детей; учет личных возможностей, опыта и материальных условий; отбор содержания, методов и средств достижения |
Педагогам дополнительного образования для формирования и реализации в практической деятельности псрсчислетгных качеств необходимо обладать профессиональным мастерством, способностью эффективно реш ать широкий круг педагогических задач [12, 66, 119, 1 4 1 ,229. В «Государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 0317 (педагогика дополнительного образования)» так раскрываются основные аспекты понятия «педагогическое мастерство»: профессиональные знания, умения, навыки; педагогическая техника; мастерство педагога в управлении собой; техника использования необходимого оборудования в педагогической деятельности; культура речи педагога; организация педагогического взаимодействия, педагогический такт; педагогическое разрешение конфликтов; мастерство педагога в управлении образовательным процессом; психолого-педагогический анализ и оценка эффективности учебного занятия и воспитательного мероприятия*. В системе дополнительного образования очень важными являю тся умения: вывести личность в зону сс ближайшего развития; перевести педагогическую цель в индивидуальную цель конкретного ребенка; отбирать такое содерж ание дополнительного образования, которое наиболее адекватно условиям данного момента. Педагог дополнительного образования должен видеть перспективы своего профессионального роста, развивать прогностические умения как условие эффективности педагогической деятельности, помогать каж дому конкретному’ ребенку (как на профессиональном уровне, так и с общечеловеческих позиций). Понятие о педагогическом мастерстве н е япвлястся неизменным: с развитием общ ества, системы образования меняю тся педагогические проблемы, способы их реш ения, а в связи с этим и представления о педагогических достижениях. По мнению ведущих ученых [7, 42, 52, 57, 94, 107, 129, 153, 240, 248] социализация это объективный общ ественный процесс. Отсюда чрезвычайно *См.: Внешкольник. 1999, №3. С 5. |