|
наследования, включающая в себя социально-педагогический идеал, адекватные ему формы и методы его достижения, субъекты педагогической культуры, в качестве которых могут выступать родители, семья, педагоги, общество, государство. В данном понимании в педагогической культуре выделяют три уровня (см. п. 1.4): реликтовый (основывающийся на исторически сложившихся педагогических установках, нормах, способах и формах педагогического процесса), актуальный (отражающий специфику сегодняшней общественной педагогической ситуации) и потенциальный (характеризующийся педагогической инноватикой, целью которой является подготовка образовательной системы к требованиям завтрашнего дня). Второй критерий в оценке эффективности психолого-педагогического сопровождения взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей критерий успешности социального становления личности в УДО. Этот критерий опосредован (является производным) успешностью повышения педагогической культуры родителей обучающихся и включает в качестве основных компонентов коммуникативную, допрофессиональную, социальную, культурно-досуговую и валеологическую компетентности детей и подростков. Опорой в выборе критериальной характеристики социального становления личности в УДО послужила концепция социализации ребенка в детской общественной организации, так называемый «динамический социокультурный стереотип» личности ребенка (9, с. 5-10). Под коммуникативной компетентностью понимается способность устанавливать поддерживать необходимые контакты с людьми. Допрофессиональную компетентность можно рассматривать как результат допрофессиональной подготовки, определяемый запасом знаний, умений, навыков, опыта, приобретенных в процессе обучения и располагающих к получению профессионального образования. Социальная компетентность понимается нами как интегральная совокупность психических качеств в аспекте возрастного развития личности. Как личностное образование социальная компетентность предполагает: |
Опорой концепции социализации ребенка в детской общественной организаций является так называемый «динамический социокультурный стереотип» личности ребенка [5, с. 5-10]. Речь идет не просто о личности, а о социокультурном наборе качеств личности. Именно в процессе реализации и проявления динамического стереотипа личности складывается его статусная характеристика. В каждой из ситуаций, в которую попадает ребенок, его статус должен быть реализован в достаточно полной мере. Именно поэтому важно разнообразить знакомство ребенка с различными социальными ролями. В учреждении дополнительного образования болсс чем в каких-либо других социальных институтах имеются выходы на реальную практику' включения ребенка во множество социальных ролей, действий, функций в соответствии с ситуацией, партнерским составом, стимулами и мотивами, коммуникативной эффективностью, лидерской ролью, признанием, собственной удовлетворенностью. На основе анализа этого набора и свойств личности, социальных ролей, которые ориентированы на статусную природу личпости, социализированной в условиях определенных социальных отношений, можно выделить уровни эффективности деятельности по социализации ребенка: высокий творческий; выше среднего оперативно-исполнительский с достаточно полной ответственностью; средний дисциплинированный, но не в полной мерс; низкий; отрицательный [248, с. 49]. Показателями уровней могут служить как позитивные качества личности, так и негативные. Позитивные качества: социальная адекватность ребенка в среде обитания и в обществе в целом; социальная надежноегь; коммуникативность ребенка с другими субъектами; сочетание лидерской и обыденной роли; социальная защищенность или проявление социальной защиты, социальная гарантированноегь судьбы ребенка в среде обитания и обществе в целом; социальная самостоятельность и независимость; социальное внимание к другим людям; социальная устойчивость в сложных или простых условиях проживания 2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей. В предыдущем параграфе мы рассмотрели возрастные модели социальной компетентности детей в учреждении дополнительного образования, ее основные признаки и внутриличностные детерминанты. Понятие социальной компетентности сложно и многоаспектно. Прежде всего возможно понимание социальной компетентности как интегральной совокупности психических качеств в аспекте возрастного развития личности ребенка. Как личностное образование социальная компетентность предполагает: осознание необходимости принятия «норм» (потребностей* требований, реалий) конкретного социума, стремление к его пониманию; осознание необходимости расширения (или наличие у себя широкого диапазона) социальных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня адаптивности; осмысление и адекватную оценку, соотнесение конкретных социальных условий, своих возможностей в данной ситуации по достижению предполагаемого результата; способность, готовность актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения; осознание и готовность к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения r ситуации социального взаимодействия. 119 |