осознание необходимости принятия «норм» (потребностей, требований, реалий) конкретного социума, стремление к его пониманию; осознание необходимости расширения (или наличие у себя широкого диапазона) социальных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня адаптивности; осмысление и адекватную оценку, соотнесение конкретных социальных условий, своих возможностей в данной ситуации по достижению предполагаемого результата; способность, готовность актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения; осознание и готовность к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения в ситуации социального взаимодействия. Культурно-досуговую компетентность мы рассматриваем как системное личностное свойство, включающее в себя совокупность знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций, позволяющих человеку культуросообразно организовывать свое свободное время. Валеологическя компетентность отражает физическое развитие и уровень здоровья детей и подростков. Третьим критерием в оценке эффективности взаимодействия педагогов дополнительного образования с родителями является их удовлетворенность качеством психолого-педагогического сопровождения этого взаимодействия, которая выявляется методами анкетирования, тестирования, интервьюирования и пр. Педагогу дополнительного образования, работающему с родителями, необходимо знать, что взрослые слушатели оценивают значимость сообщений по таким параметрам, как собственно-познавательная значимость сообщения (новизна и оригинальность концепции, практическая применимость теории, подтверждение точки зрения), доступность сообщения (логическая структура лекции, ясность изложения, язык, используемая терминология, стилистическая форма изложения), убедительность сообщения (логическая стройность и обоснованность, достаточность аргументации и т.п.). От соблюдения этих |
2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности процесса социализации личности в учреждении дополнительного образования детей. В предыдущем параграфе мы рассмотрели возрастные модели социальной компетентности детей в учреждении дополнительного образования, ее основные признаки и внутриличностные детерминанты. Понятие социальной компетентности сложно и многоаспектно. Прежде всего возможно понимание социальной компетентности как интегральной совокупности психических качеств в аспекте возрастного развития личности ребенка. Как личностное образование социальная компетентность предполагает: осознание необходимости принятия «норм» (потребностей* требований, реалий) конкретного социума, стремление к его пониманию; осознание необходимости расширения (или наличие у себя широкого диапазона) социальных знаний, умений и навыков с целью достижения высокого уровня адаптивности; осмысление и адекватную оценку, соотнесение конкретных социальных условий, своих возможностей в данной ситуации по достижению предполагаемого результата; способность, готовность актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации; определение и выбор возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения; осознание и готовность к принятию личной ответственности за выбор соответственного поведения r ситуации социального взаимодействия. 119 |