|
Респонденты контрольной группы повысили свою коммуникативную компетентность за три года всего на 10% (с 49% до 59%). Снижение детей с агрессивным типом произошло на 4% (с 19% до15%), а с зависимым типом на 6% (с 32% до 26%). Сравнительный анализ формирования коммуникативной компетентности детей в УДО удобно провести на основании данных таблицы 4. Табл. 4. Сравнительная динамика формирования коммуникативной компетентности в экспериментальной и контрольной группах по годам обучения Типы реакций Экспериментальная группа Э1 Контрольная группа К1 1 год обучения 3 год обучения 1 год обучения 3 год обучения Компетентная 52% 91% 49% 59% Агрессивная 18% 3% 19% 15% Зависимая 30% 6% 32% 26% В таблице 4 отражен рост коммуникативной компетентности детей каждой из групп: экспериментальной группы (Э0 по годам обучения (2001-2004 г.г.) и контрольной группы (Ю) на том же временном промежутке, а также сравнительный анализ ее динамики в разных группах экспериментальной (Э1) и контрольной (КО на разных стадиях обучения. Данные таблицы 3 убедительно свидетельствуют о том, что коммуникативная компетентность детей в экспериментальной группе формируется намного быстрее и успешнее, чем в контрольной группе. Совместная деятельность педагогов дополнительного образования с родителями по освоению системы общения позволяют детям познакомиться с различными социальными и межличностными ролями, включиться в выбор поведенческих действий, научиться адекватно реагировать на поступки других людей, понимать их мотивы и находить конструктивные способы взаимодействия. |
себя и стремятся к самосовершенствованию. Однако серьезной проблемой является неумение противостоять чужому мнению, давлению, а также неумение и нежелание открыто выражать свои чувства. Большинство детей испытывают трудности в выражении своих чувств, что связано со страхом перед негативной оценкой взрослых и неприятием со стороны сверстников. На это необходимо направить усилия педагога дополнительного образования, а также психолога в УДО. Позиции в межличностном общении также зависят от стиля взаимодействия педагога дополнительного образования с детьми. Утверждая данное положение, мы исходим из исследований II.B. Клюевой. Раскрывая некоторые аспекты технологии работы психолога с учителем, она определяет стиль взаимодействия педагога со школьниками с помощью методики «Диагностика стиля взаимодействия субъектов образовательного процесса». Усваивая опыт общения через взаимодействие «ребенок взрослый», школьник постоянно наблюдает, имитирует и «срисовывает» отношения, поведение и стиль деятельности взрослого. Демократический, авторитарный и либеральный стили взаимодействия влияют на формирование коммуникативной компетентности детей, а именно: демократический стиль взаимодействия обуславливает компетентные типы реакций; авторитарный — зависимые и агрессивные типы реакций. Самая низкая коммуникативная компетентность наблюдается у учеников «либерального педагога», т.к. непоследовательность в требованиях, отсутствие четкого плана действий у либерального педагога замедляет развитие у школьников компетентности в общении, у детей нет образца, по которому они могли бы моделировать свои отношения с окружающими. Совместная деятельность, освоение ребенком системы общения позволяют ему познакомиться с различными социальными и межличностными ролями, включиться в выбор поведенческих действий, научиться адекватно 13$ реагировать на поступки других людей, понимать их мотивы и находить конструктивные способы взаимодействия. Показатели сформированное™ коммуникативной компетентности по типам поведенческих реакций. Таблица № 3. № Типы реакций Компетентная АгрессивЗависимая п/п Перечень — (кол-во ная (кол-во (кол-во Коммуникативных умений детей в %) детей в %) детей в %) I Умение оказывать и принимать знаки внимания. 58 7 35 2 Реагирование на справедливую критику. 69 19 12 3 Реагирование на несправедливую критику. 30 28 42 4 Реагирование на задевающие, провоцирующие вопросы. 33 25 42 5 Умение обратиться к сверстнику с просьбой. 61 3 36 6 Умение ответить отказом на чужую просьбу. 56 12,5 31,5 7 Умение самому оказать сочувствие, поддержку. 77 3 20 8 Умение принять сочувствие, поддержку. 68 14 18 9 Умение вступить в контакт. 66 11 23 10 Реагирование па попытку другого человека вступить в контакт 69 16 15 11 Умение просить и принимать помощь. 72 3 25 12 Реагирование на собственный неуспех и успех другого. 66 15 19 ВСЕГО: 60 13 27 137 |