|
потребностей человека, так как общение является условием нормального развития личности в обществе. Она проявляется в стремлении индивида принадлежать к какой-нибудь группе, взаимодействовать с нею, участвовать в совместной деятельности. Она приводит к отказу от эгоистических установок, способствует упрочению связей с другими. Потребность в общении развивается от простых форм (эмоционального контакта ребенка с родителями) до сложнейших форм личностного общения, совместной деятельности, сопереживания. Потребность в общении побуждает детей и подростков интересоваться другими людьми, познавать их, сравнивать себя с ними, вырабатывать «эталоны» и критерии оценки, сопоставлять собственные возможности с возможностями других людей, искать подтверждение своим наблюдениям, прогнозировать и планировать общение. Для оценки степени сформированное™ коммуникативных умений мы использовали методику «Потребность в общении», разработанную Ю.М. Орловым и стандартизированную для массовых психологических обследований Н.М. Пейсаховым. Содержание методики дано в Приложении (с 250). Табл. 8. Распределение респондентов по уровням сформированное™ потребности в общении Уровень группа Низкий (кол-во чел. в %.) Ниже среднего (кол-во чел. в %) Средний (кол-во чел. в %) Выше среднего (кол-во чел. в %) Высокий (кол-во чсл. в% ) экспериментальная (Э1-46 чел.) 4,4 21,7 8,7 65,2 контрольная (К1-50 чел.) 12 28 24 20 16 |
в ipyrm e сверстников. Далее мы проанализировали полученные данные по экспериментальной группе 8а и 86 классы 50 человек. 38 учащихся (76%) имеют коллективистское отношение к группе (классу), что на 52,5% больше, чем в контрольной группе (в ней 12 человек (23,5%) с коллективистским типом отношения к группе). Гимназистов с прагматическим и индивидуалистическим отношением к коллективу в экспериментальной группе в четыре раза меньше, чем в контрольной группе, и это очень показательно, так как позитивно отражает работу по формированию коммуникативных умений и навыков, проводимую учителями вместе с психологической службой в рамках эксперимента. Анализ и обработка данных, полученных с помощью методики Е.И. Рогова, позволяют утверждать, что в экспериментальной группе самый высокий процент детей с коллективистским типом отношения к группе (76%) и самый низкий процент детей с индивидуалистическим, прагматическим и смешанным типами (4%, 8%, 12% соответственно). Потребность в общении относится к числу основных социальных потребностей человека, так как общение является условием нормального развития личности в обществе. Она проявляется в стремлении индивида принадлежать к какой-нибудь группе, взаимодействовать с нею, участвовать в совместной деятельности. Она приводит к отказу от эгоистических установок, способствует упрочению связей с другими. Потребность в общении развивается от простых форм (эмоционального контакта ребенка с родителями) до сложнейших форм личностного общения, совместной деятельности, сопереживания. Развитие потребности в общении связано с развитием других потребностей. Каждому из собственного опыта известно, что в общении развиваются человеческие чувства: в присутствии других людей, в совместной деятельности улучшается настроение, исчезает озабоченность и тревожность, появляется «со-настроенность чувств», «сочувствие». Потребность в общении побуждает нас интересоваться другими людьми, познавать их, сравнивать себя 326 с ними, вырабатывать «эталоны» и критерии оценки, сопоставлять собственные возможности с возможностями других людей, искать подтверждение своим наблюдениям, прогнозировать и планировать общение. Неудачи в общении способствуют возникновению самоуправления собою в процессе общения. Разделение общения на деловое и бытовое обычно связывается с официальными и неофициальными отношениями, формальными и неформальными группами. Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Освоение этой компетенции в учебном процессе старшеклассников мы проследили на примере образовательной области «Иностранный язык», в рамках которой разработан и внедрен в учебный процесс курс «Психолого-педагогические основы профессионального общения будущего лингвиста-переводчика» (профильный «университетский» 11в класс). Сравнительную динамику сформированности потребности в общении проследим на результатах двух 11-х классах (выпуск 2003 г.): 11а (24 чел.) контрольная группа и 11в (28 чел.) экспериментальная группа. Для оценки степени сформированности коммуникативных умений у будущих переводчиков мы использовали методику «Потребность в общении», разработанную Ю.М. Орловым и стандартизированную для массовых психологических обследований Ы.М. Пейсаховым. Содержание методики дано в Приложении 3. Как видно из таблицы 42, в экспериментальной группе количество респондентов с высоким уровнем потребности в общении на 40,4% больше, чем в контрольной группе; количество респондентов с уровнем, ниже среднего, меньше на 13%, а с низким уровнем отсутствует вовсе. 327 |