|
подростки получают допрофессиональную подготовку, которую можно определить как запас знаний, умений, навыков, опыта, приобретенный в процессе обучения и располагающий их к получению профессионального образования. Допрофессиональная подготовка в условиях ДЮАКЦ «Буран» осуществляется на базе объединений «Довузовская подготовка» и «Школа юного авиатора» (62 чел.). Допрофессиональная подготовка в УДО не может быть получена в рамках и средствами одного объединения. В условиях дополнительного образования обязательно должна существовать целая система довузовской подготовки, включающая прсдпрофильную и профильную подготовку, которая наряду с профессиональной ориентацией служит профессиональному самоопределению подростков. Именно профессиональное самоопределение обучаемых является главной функцией процесса формирования допрофессиональной компетентности в УДО. Профессиональное самоопределение это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения, определяющая развитую ценностно-нравственную ориентацию, выделение ближних и дальних профессиональных целей, ориентацию в мире профессионального труда, представление о внешних и внутренних трудностях на пути к выделенным целям и способах их преодоления, морально-волевую готовность к реализации намеченных перспектив (246). Профессиональное самоопределение во время обучения в учреждении дополнительного образования складывается из следующих составляющих: осознание важности своевременного и правильного выбора профессии, социальных и личностных последствий этого шага; осознание связи желаемой социальной позиции в будущем и характера профессиональной деятельности; осознание особенностей своей личности и возможностей, которые предоставляет конкретная социальная ситуация развития и уровень образовательной подготовки; осознание условий и путей подготовки к |
профессиональной подготовке достаточно сложно, скорее речь должна идти о допрофессиональной подготовке. Можно констатировать, что по окончании гимназии ее выпускники получают допрофессиональную подготовку, которую можно определить как запас знаний, умений, навыков, опыта, приобретенный в процессе учебы и располагающий выпускника к получению профессионального образования. Нельзя, по нашему мнению, считать, что допрофессиональная подготовка можег быть получена в рамках и средствами одного предмета. В условиях гуманизации гимназического образования обязательно должна существовать целая система довузовской подготовки, включающая предпрофильную и профильную подготовку, которая наряду с профессиональной ориентацией служит профессиональному самоопределению выпускников. Именно профессиональное самоопределение обучаемых является главной функцией процесса формирования допрофессиональной компетентности в гимназии. Профессиональное самоопределение это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения, определяющая развитую ценностно-нравственную ориентацию, выделение ближних и дальних профессиональных целей, ориентацию в мире профессионального труда, представление о внешних и внутренних трудностях на пути к выделенным целям и способах их преодоления, морально-волевую готовность к реализации намеченных перспектив. Профессиональное самоопределение во время обучения в гимназии складывается из следующих составляющих: осознание важности своевременного и правильного выбора профессии, социальных и личностных последствий этого шага; осознание связи желаемой социальной позиции в будущем и характера профессиональной деятельности; осознание особенностей своей личности и возможностей, которые предоставляет конкретная социальная ситуация развития и уровень образовательной подготовки; осознание условий и путей подготовки к избранной профессиональной деятельности и факторов, 335 В первом параграфе мы провели психолого-педагоги ческую экспертизу гимназической образовательной среды по методике В.А. Левина и увидели положительную динамику всех параметров гимназической образовательной среды: широты, интенсивности, осознаваемости, обобщённости, эмоциональности, доминантности, когерентности, активности, мобильности, устойчивости, что стало убедительным доказательством эффективности гуманизации гимназического образования. Во втором параграфе мы обратились к анализу ключевых компетенций, которые являются важными компонентами личностно-ориентированной парадигмы гимназического образования, реализуемой в условиях гуманизации образовательного процесса. Перечень ключевых образовательных компетенций мы определили на основе главных целей общего образования, а также специфики гимназического образования в условиях его гуманизации. Это коммуникативная, допрофессиональная, социальная, культурно-досуговая и валеологическая компетенции. Мониторинг и методика исследования образовательного процесса в гимназии отражают эффективность формирования соответствующих компетентностей. Данные опытно-экспериментальной работы убедительно свидетельствуют о существенной положительной динамике критерия коммуникативной компетентности учащихся в условиях гуманизации гимназического образования. Этому способствовала стратегия гуманизации гимназического образования, направленная на создание личностно-ориентированной образовательной среды, ситуации успеха и развивающего общения в процессе активной познавательной деятельности. В отношении критерия допрофессиональной компетентности можно констатировать, что по окончании гимназии ее выпускники получают допрофессиональную подготовку, которую можно определить как запас знаний, умений, навыков, опыта, приобретенный в процессе учебы и располагающий выпускника к получению профессионального образования. В условиях гуманизации гимназического образования обязательно должна существовать целая система довузовской подготовки, включающая предпрофильную и 414 профильную подготовку, которая наряду с профессиональной ориентацией служит профессиональному самоопределению выпускников. Именно профессиональное самоопределение обучаемых является главной функцией процесса формирования допрофессиональной компетентности в гимназии. Профессиональное самоопределение это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации, составная часть целостного жизненного самоопределения, определяющая развитую ценностно-нравственную ориентацию, выделение ближних и дальних профессиональных целей, ориентацию в мире профессионального труда, представление о внешних и внутренних трудностях на пути к выделенным целям и способам их преодоления, морально-волевую готовность к реализации намеченных перспектив. Данные опытноэкспериментальной работы убедительно свидетельствуют о существенной положительной динамике критерия допрофессиональной компетентности учащихся в условиях гуманизации гимназического образования. Рассматривая третий критерий процесса гуманизации гимназического образования социальную компетентность, мы понимаем степень овладения ключевой образовательной компетенцией социальной компетенцией обучаемыми в условиях гимназии. Понятие социальной компетентности сложно и многоаспектно. Прежде всего, возможно понимание социальной компетентности как интегральной совокупности психических качеств в аспекте возрастного развития личности гимназиста. Разработка данной критериальной характеристики, оценка сформированности социальной компетентности у гимназистов показала положительную динамику данного критерия у обучаемых, создала условия для мониторинга оценки эффективности и организации дальнейшей работы по развитию позитивных социальных качеств личности и минимизации, коррекции социальных качеств негативного характера на всех этапах обучения в гимназии. Рассматривая следующую ключевую образовательную компетенцию валеологическую как необходимый компонент гуманизации гимназического образования, мы отметили, что степень 415 |