|
саморазвития личностных возможностей, а также формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития. Для успешного профессионального самоопределения на старшей ступени школы и последней ступени дополнительного образования предусматривается профильное обучение учащихся. Профильное обучение средство дифференциации обучения, когда за счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса создаются условия для эффективной реализации индивидуального обучения, более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, открываются принципиально новые возможности для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования и выбора жизненного пути. Профильное обучение направлено, таким образом, на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, расширение возможностей выстраивания обучаемым собственной, индивидуальной образовательной траектории. Актуальным в данном контексте является введение предпрофильной подготовки в выпускном классе основной школы (9 класс) и на третьей ступени дополнительного образования, обеспечивающей успешный выбор профиля обучения в старших классах, призванное обеспечить условия для адекватного выбора учащимися дальнейшего обучения и своей профессиональной карьеры в целом. Профориентационная работа во всех ее компонентах с успехом может осуществляться на всех этапах дополнительного образования и создает условия для самоопределения подростков: обеспечивает возможность осуществить профессиональные пробы; предоставляет право самостоятельно выбрать профиль обучения; формирует готовность нести ответственность за сделанный выбор. Предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, образовательного запроса обучаемых с учетом мнения их родителей и педагогов |
Структурными компонентами профессиональной ориентации являются: профессиональная информация; профессиональное воспитание; профессиональная консультация; профессиональная диагностика; профессиональный отбор (подбор); трудоустройство; профессиональная адаптация. Умелое их сочетание служит основой для научного выбора профессии, имеющего огромное значение как для личности, так и для общества. В ходе настоящего исследования мы обратились к трем основаниям профессионального самоопределения, выделенным Е.А. Климовым: «хочу могу надо», где "хочу” предполагает учет желаний и склонностей человека; «могу» предполагает его реальные и перспективные возможности; «надо» предполагает потребность в выбираемой и осваиваемой человеком деятельности со стороны производства и общества в целом. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития. Для успешного профессионального самоопределения на старшей ступени гимназии предусматривается профильное обучение учащихся. Профильное обучение — средство дифференциации обучения, когда за счет целенаправленных изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса создаются условия для эффективной реализации индивидуального обучения, более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, открываются принципиально новые возможности для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования и выбора жизненного пути. Профильное обучение направлено, таким образом, на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, расширение возможностей выстраивания гимназистом собственной, индивидуальной образовательной траектории. Актуальным в данном контексте является 337 введение предпрофильной подготовки в выпускном классе основного гимназического образования (9 класс), обеспечивающей успешный выбор профиля обучения в старших классах, призванное обеспечить условия для адекватного выбора учащимися дальнейшего обучения и своей профессиональной карьеры в целом. Система предпрофилъного обучения в гимназии включает в себя целый ряд новых для российской школы педагогических идей: введение за счет гимназического компонента элективных курсов: предметных, межпредметных и ориентационных; введение активных методов преподавания элективных курсов; проведение эвристических проб для учащихся 9-х классов, позволяющих им точнее определиться в выборе профиля образования; прохождение всеми учащимися 9-х классов курса обучения выбору профиля образования; введение накопительной оценки учебных достижений учащихся, по типу «портфолио»; зачисление в 10-й профильный класс на основе решения муниципальной экзаменационной комиссии, учитывающей «весомость» достижений «портфолио» ученика; переход на независимую от школы и школьного учителя оценку учебных достижений ученика, выставляемую внешними экспертами и подтверждаемую документально; введение краткосрочных 8-36 часовых курсов предпрофильной подготовки; введение новой системы распределения времени прохождения учебных курсов в течение учебной недели, четверти года, при которой допускается, что учебная дисциплина не обязательно изучается по одному часу в неделю; проведение рейтинговых соревнований, олимпиад, марафонов и других мероприятий с учащимися, позволяющими использовать ресурс «портфолио»; безотмсточная система предпрофильного обучения учащихся; оценка результатов работы учителя и учащихся по показателю правильности выбора профиля образования в 10— 1i -х классах. Реализация этих идей в гимназии создает условия для самоопределения школьников: обеспечивает возможность осуществить пробы; предоставляет право самостоятельно выбрать профиль обучения; формирует готовность нести 338 |