|
профессий «человек природа» разделен в этом тесте на два подтипа: «человек живая природа» и «человек неживая природа»). Ответы на три вопроса (умение, отношение, желание) по каждому из 60 высказываний теста создают предпосылки для определения отношения подростков к конкретному виду профессиональной деятельности. В ходе эксперимента изучалась мотивация профессионального самоопределения обучаемых. Срез проводился в форме анкетирования (анкетаопросник приводится в Приложении) с последующей статистикоматематической обработкой данных. Как уже отмечалось выше, в экспериментальную группу Э2 вошли члены объединений «Довузовская подготовка» и «Школа юного авиатора» (62 чел.). В контрольную группу К2 вошли члены объединений «Сверхлегкие летательные аппараты», «Авиационное моделирование», «Ракетное моделирование» (64 чел.). Респондентам с целью выявления мотивов их профессионального самоопределения предлагалось закончить каждое утверждение анкетыопросника одним из трех вариантов окончаний. При анализе результатов обозначились четыре группы мотивов профессионального самоопределения подростков: мотивы собственно труда; мотивы социальной значимости профессиональной деятельности; мотивы самоутверждения в труде; мотивы профессионального мастерства. Результаты среза в обобщенном виде представлены в таблице 9. Табл. 9. Основные мотивы профессионального самоопределения подростков в удо Профессиональная мотивация Респон*^. денты ( % ) \ Мотивы собственно труда Мотивы социальной значимости профессиональной деятельности Мотивы самоутверждения в труде Мотивы профессионального мастерства Экспериментальная группа Э 2 (62 чел.) 12,9 22,6 35,5 29 Контрольная группа К2 (64 чел.) 59,4 12,5 18,7 9,4 |
Таблица 47 Матрица факторов альтернативного выбора профиля обучения 341 «Весовой коэффициент» Факторы Вариант 1 Вариант 2 х2 Успеваемость по профилирующим предметам 0 x 2 = 0 3 x 2 = 6 хЗ Перспективность варианта 3 x 3 = 9 2 x 3 6 х 2 Территориальная близость 2 x 2 * 4 2 x 2 = 4 х 1 Трудности, связанные с материальным положением семьи 1x1 = 1 Зх 1= 3 Сумма баллов: 14 19 Опросник профессиональных предпочтений (ОПП) Л.Н. Кабановой позволил определить отношение гимназистов к различным типам профессий, а также их умения и желания заниматься определенными видами профессиональной деятельности. Ответы на 60 вопросов данного теста дали возможность определить предрасположенность школьника к одной или нескольким профессиональным сферам 6 различных типов профессий: «человек знаковая система», «человек техника», «человек художественный образ», «человек человек», «человек природа» (тип профессий «человек природа» разделен в этом тесте на два подтипа: «человек -ж и в ая природа» и «человек-неж ивая природа»). В ходе эксперимента изучались мотивация профессионального самоопределения и факторы, влияющие на адаптацию выпускников гимназии к условиям обучения в вузе. Срез проводился в форме анкетирования (анкетаопросник приводится в Приложении 14) с последующей статистикоматематической обработкой данных. Респондентам с целью выявления мотивов их профессионального самоопределения предлагалось закончить каждое утверждение анкеты-опросника одним из трех вариантов окончаний. При анализе результатов обозначились четыре группы мотивов профессионального самоопределения старшеклассников: мотивы собственно труда; мотивы социальной значимости профессиональной деятельности; мотивы самоутверждения в труде; мотивы профессионального мастерства. Результаты среза в обобщенном виде представлены в таблице 48. Таблица 48 Основные мотивы профессионального самоопределения выпускников гимназии №3 342 Профессионалы1 ая мотивация Респонденты (%) Мотивы собственно труда Мотивы социальной значимости профессиональной деятельности Мотивы самоутверждения в труде Мотивы профессионального мастерства Выпускники гимназических классов 32,8 37,6 17,6 12,0 Выпускники университетских профильных классов 28,0 30,8 25,6 15,6 Таким образом, результаты анкетирования позволили выявить следующее. У учащихся 11-х гимназических классов (i la и 116 кл.) ведущими при выборе будущей профессии были мотивы социальной значимости профессиональной деятельности. При этом, стремясь «приносить своей работой пользу окружающим», старшеклассники мало задумывались о профессиональном мастерстве, о своей личной успешности, профессиональной карьере. Второе место занимали мотивы собственно труда («выполнять любую работу, если знаю, что мой труд не пропадет даром», «делать все, что поручат, так как это поможет в жизни», «можно заниматься чем угодно»). Показательно, что значительную часть выпускников мало заботило, на каком уровне и как будет осуществляться их «работа». В большинстве своем они также не соотносили высокий профессионализм с более успешным трудом на благо общества. В выпускном университетском профильном классе (11 в кл.) картина выглядела несколько иначе. На первое место выступали мотивы самоутверждения в труде («когда я делаю какое-то дело, то делаю его так хорошо, как это могут сделать немногие»): им отдали предпочтение более трети респондентов. Примерно такая же часть старшеклассников руководствовалась в выборе будущей профессии мотивами ее социальной |