|
деятельностно-практическую составляющие, которые и обусловливают определенность и устойчивость выбора профессии. Теоретический анализ проблемы допрофессиональной подготовки, выявление основных признаков определенности и устойчивости выбора профессии, обусловливающих успешность профессионального самоопределения в УДО, позволили нам выделить три основных блока стратегии профессионального самоопределения личности: образование и самообразование; самопознание; самореализация личности (см. табл. 10). Если когнитивная составляющая, ее показатели успешно определяются в ходе реализации основных и ориентационных предпрофильных спецкурсов и развиваются в ходе профильной подготовки в УДО, деятельностнопрактическая составляющая при осуществлении профессиональных проб, разработки «портфолио», «кейс-стади» (оценивание процесса и продуктов индивидуальной или групповой деятельности), то показатели мотивационноценностной составляющей определить достаточно сложно. Отношение к профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными, определяющими факторами, обусловливающими успешность допрофессионой подготовки. Высокая профессиональная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. В основу уровневой дифференциации мотивации к профессиональному самоопределению положена теория формирования мотивации учения А.К. Марковой, адаптированная в контексте исследования к допрофессиональной подготовке в УДО. В ходе исследования нами определены показатели и уровни сформированное™ мотивов выбора будущей профессии для осуществления мониторинга и сравнения их развития в результате предпрофильной и профильной подготовки, осуществляемой в учреждении дополнительного образования. |
надпрофессиональный характер, но в то же время абсолютно необходимых сегодня в той или иной мере каждому специалисту. Это, в первую очередь, такие качества личности как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться и обновлять свои знания. Это также гибкость мышления, наличие абстрактного, системного и экспериментального мышления. Это, как мы уже отмечали, умение диалога, коммуникабельность, сотрудничество и так далее. Роль личностных качеств гимназиста, несомненно, велика в его дальнейшей профессиональной деятельности. Среди них можно выделить такие, как гуманистическая направленность личности, личная и социальная ответственность, чувство собственного достоинства и уважение достоинства другого человека, терпимость, вежливость, порядочность, готовность понять других, эмоциональная устойчивость, личная адекватность по самооценке, уровню притязаний и социальной адаптированности, высокая духовная культура и нравственность. Личностная сторона предполагает раскрытие возможностей обучаемого, формирование его профессиональных мотивов и интересов, необходимых для самоопределения. Отношение к профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно важными, определяющими факторами, обусловливающими успешность допрофессионой подготовки. Высокая профессиональная мотивация может играть роль компенсаторного фактора в случае недостаточно высоких специальных способностей или недостаточного запаса у учащегося требуемых знаний, умений и навыков. Разрабатывая показатели готовности гимназистов к профессиональному самоопределению, в качестве основных характеристик профессиональной подготовки мы определили мотивационно-ценностную, когнитивную и деятельностно-практическую составляющие, которые и обусловливают определенность и устойчивость выбора профессии. Теоретический анализ проблемы допрофессиональной подготовки, выявление основных признаков определенности и устойчивости выбора 346 профессии, обусловливающих успешность профессионального самоопределения в гимназии, позволили нам выделить три основных блока стратегии профессионального самоопределения личности: образование и самообразование; самопознание; самореализация личности (см. таблицу 49). Таблица 49 Основные блоки стратегии профессионального самоопределения 347 Блоки стратегии профессионального самоопределения Критерии Показатели результативности Образование и самообразование Когнитивный Знание о профессиях (содержание труда, требования к человеку, потребность в ней рынка труда). Знание о своих профессионально важных качествах (самооценка способностей, индивидуальных качеств, умений: познавательных, исполнительских, специальных, творческих, организаторских и др.) Знание о путях профессионального самоопределения. Самопознание Мотивациоииоцеиностный Эмоционально окрашенное, положительное отношение к профессиональной карьере (социальная значимость, престиж, материальная и личностная значимость). Адекватное отношение к себе, как к субъекту профессионального самоопределения. Творческое отношение к избранному направлению профессиональной деятельности. Оценочные суждения своих действий на разных этапах ее развития (достоинства, недостатки). Самореализация Деятельностнопрактический Способность к самореализации, к пробе сил. Ориентация на творчество, стремление к профессиональному мастерству. Способность найти помощников, консультантов. Способность к самосовершенствованию (самоанализ, саморегуляция, самообразование). Если когнитивная составляющая, ее показатели успешно определяются в ходе реализации ориентационных предпрофильных спецкурсов и развиваются в ходе профильной подготовки гимназистов, деятельностнопрактическая составляющая при осуществлении профессиональных проб, разработки «портфолио», «кейс-стади» (оценивание процесса и продуктов индивидуальной или групповой деятельности), то показатели мотивационноценностной составляющей определить достаточно сложно. В основу уровневой дифференциации мотивации к профессиональному самоопределению гимназистов положена теория формирования мотивации учения А.К. Марковой, адаптированная в контексте исследования к допрофессиональной подготовке. В ходе исследования нами определены показатели и уровни сформированности мотивов выбора будущей профессии для осуществления мониторинга и сравнения их развития в результате предпрофильной и профильной подготовки, осуществляемой в гимназии. Таблица 50 Уровни сформированности мотивов выбора профессиональной деятельности гимназистов в условиях допрофессиональной подготовки. 348 Мотивы Уровень «« Î S = Щ= g 5 S S S q 5 о 1 8 Ч 3 Э ÿ Й р 2 S в о аз О к s ч П о отношению к допрофе сси опальиой , подготовке П о степени осознанности 1 Истинные мотивы i П о сфере влияния НейтральноВнешние, НеосознаНепониМотивы I пассивное не связанные с профессиональной деятельностью ваемые маемые избегания неприятностей Положительно^ Внешние; Частично Частично АморфноИ аморфное (предотпошение) личностные осознаваемые понимаемые ситуационные т Положительнос {познавательное, осознанное) Внутренние Осознаваемые Понимаемые (называемые) Псрспсктивнопобуждающие Положительное Мотивы Вы с о к о Истинные НепосредIV (активное, инициативное, творческое) совершенствования способов учебнопознавательной деятельности (самообразование, саморазвитие) осознаваемые (действующие) ствениолобуждаюше Развитие мотивации начинается с выявления ее начального уровня, |