|
_ Табл. 10. * Основные блоки стратегии профессионального самоопределения 179 # Блоки стратегии црофессиональ-ного самоопре-деления Критерии Показатели результативности Образование и самообразование Когнитивный Знание о профессиях (содержание труда, требования к человеку, потребность в ней рынка труда). Знание о своих профессионально важных качествах (самооценка способностей, индивидуальных качеств, умений: познавательных, исполнительских, специальных, творческих, организаторских и др.) Знание о путях профессионального самоопределения. Самопознание Мотивационноценностный Эмоционально-окрашенное, положительное отношение к профессиональной карьере (социальная значимость, престиж, материальная и личностная значимость). Адекватное отношение к себе, как к субъекту профессионального самоопределения. Творческое отношение к избранному направлению профессиональной деятельности. Оценочные суждения своих действий на разных этапах ее развития (достоинства, недостатки). Самореализация Деятельностнопрактический Способность к самореализации, к пробе сил. Ориентация на творчество, стремление к профессиональному мастерству. Способность найти помощников, консультантов. Способность к самосовершенствованию (самоанализ, саморегуляция, самообразование). Развитие профессиональной мотивации начинается с выявления ее начального уровня, соответствующего для обучаемого на момент изучения, и заключается в поступательном переводе предложены четыре уровня развития мотивационного критерия, которые отображены в таблице 11. Для классификации респондентов по уровням профессиональной мотивации использовались: анкета «Организация предпрофильной подготовки», анкета жизненного и профессионального самоопределения учащихся девятых классов средней школы» (С.Н. Чистякова); опросник |
профессии, обусловливающих успешность профессионального самоопределения в гимназии, позволили нам выделить три основных блока стратегии профессионального самоопределения личности: образование и самообразование; самопознание; самореализация личности (см. таблицу 49). Таблица 49 Основные блоки стратегии профессионального самоопределения 347 Блоки стратегии профессионального самоопределения Критерии Показатели результативности Образование и самообразование Когнитивный Знание о профессиях (содержание труда, требования к человеку, потребность в ней рынка труда). Знание о своих профессионально важных качествах (самооценка способностей, индивидуальных качеств, умений: познавательных, исполнительских, специальных, творческих, организаторских и др.) Знание о путях профессионального самоопределения. Самопознание Мотивациоииоцеиностный Эмоционально окрашенное, положительное отношение к профессиональной карьере (социальная значимость, престиж, материальная и личностная значимость). Адекватное отношение к себе, как к субъекту профессионального самоопределения. Творческое отношение к избранному направлению профессиональной деятельности. Оценочные суждения своих действий на разных этапах ее развития (достоинства, недостатки). Самореализация Деятельностнопрактический Способность к самореализации, к пробе сил. Ориентация на творчество, стремление к профессиональному мастерству. Способность найти помощников, консультантов. Способность к самосовершенствованию (самоанализ, саморегуляция, самообразование). Если когнитивная составляющая, ее показатели успешно определяются в ходе реализации ориентационных предпрофильных спецкурсов и развиваются в ходе профильной подготовки гимназистов, деятельностнопрактическая составляющая при осуществлении профессиональных проб, разработки «портфолио», «кейс-стади» (оценивание процесса и продуктов индивидуальной или групповой деятельности), то показатели мотивационноценностной составляющей определить достаточно сложно. соответствующего для гимназиста на момент изучения, и заключается в поступательном переводе обучаемого на более высокий уровень (в нашем исследовании предложены четыре уровня развития мотивационного критерия, которые отображены в таблице 50). Нейтрально-пассивному, положительноаморфному (предотношению), положительному (познавательному, осознанному) и положительному (активному, инициативному, творческому) уровням сформированности мотивов выбора профессиональной деятельности гимназистов в условиях допрофессиональной подготовки определены соответствующие мотивы: по отношению к допрофессиональной подготовке; по степени осознанности; истинные мотивы; по сфере влияния. Для классификации респондентов по уровням профессиональной мотивации использовались: анкета «Организация предпрофильной подготовки» (Приложение 13), «Анкета жизненного и профессионального самоопределения учащихся девятых классов средней школы» (С.Н. Чистякова) (Приложение 14); опросник профессиональных предпочтений (ОПГГ) (Приложение 16); анкета «Ориентация» (состоящая из двух частей: «я хочу» и «я могу», Карта интересов и Карта склонностей (см. Приложение 8). Динамика уровней мотивации в профильных и гимназических 10-х и 11-х классах приведена в таблице 5 1. В качестве экспериментальных групп выступили профильные университетские 10-й (1О-в кл. 26 чел.) и 11-й (П -в кл. 28 чел.) классы, в качестве контрольных гимназические 10-е (10-а кл. 24 чел., 10-6 кл. 28 чел.) и 11-е (1 1-а кл. 2 4 чел., 11-6 кл. 16 чел.) классы. Из таблицы 51 видно, что в экспериментальных университетских 10-11-х (профильных) классах произошли существенные изменения в распределении респондентов по уровням развития мотивации к профессиональной деятельности. Так, например, количество респондентов с самыми высокими 3 и 4 уровнями к концу учебного 2003-2004 года в 10-в профильном классе составило 34,6%, что на 28,8% больше, чем в контрольных 10-а и 10-6 классах. 349 |