|
Нейтрально-пассивному, положительно-аморфному (предотношению), положительному (познавательному, осознанному) и положительному (активному, инициативному, творческому) уровням сформированное™ мотивов выбора профессиональной деятельности в условиях допрофессиональной подготовки в УДО определены соответствую»цие мотивы: по отношению к допрофессиональной подготовке; по степени осознанности; истинные мотивы; по сфере влияния. Динамика уровней профессиональной мотивации в экспериментальной (62 чел.) и контрольной (64 чел.) группах УДО на заключительном этапе эксперимента (2003-2004 уч.г.) приведена в таблице 12. Табл. 12. Сравнительная динамика уровней профессиональной мотивации в экспериментальной и контрольной группах УДО 181 Группа Экспериментальная группа Э2 Контрольная хруппа К2 чел. % Чел % Уровень 1 16 25 Уровень 2 2 3,2 22 34,4 Уровень 3 28 45,2 12 18,7 Уровень 4 32 51,6 14 21,9 О' * « а > 5 О = 0 8. § 1 § 70-6050-40-3020-10-0 К2 32 25 Э2 К2 Э2 Экспериментальная группа К2 Контрольная группа 51,6 гг 21,9 тт Э2 К2 У/Ш Ъ Ж г т т 1 уровень 2 уровень ч/Ч .-С --'' 3 уровень > > > < 4 4 уровень Э2 К2 Диаграмма 6. Динамика уровней профессиональной мотивации в экспериментальной и контрольной группах УДО |
соответствующего для гимназиста на момент изучения, и заключается в поступательном переводе обучаемого на более высокий уровень (в нашем исследовании предложены четыре уровня развития мотивационного критерия, которые отображены в таблице 50). Нейтрально-пассивному, положительноаморфному (предотношению), положительному (познавательному, осознанному) и положительному (активному, инициативному, творческому) уровням сформированности мотивов выбора профессиональной деятельности гимназистов в условиях допрофессиональной подготовки определены соответствующие мотивы: по отношению к допрофессиональной подготовке; по степени осознанности; истинные мотивы; по сфере влияния. Для классификации респондентов по уровням профессиональной мотивации использовались: анкета «Организация предпрофильной подготовки» (Приложение 13), «Анкета жизненного и профессионального самоопределения учащихся девятых классов средней школы» (С.Н. Чистякова) (Приложение 14); опросник профессиональных предпочтений (ОПГГ) (Приложение 16); анкета «Ориентация» (состоящая из двух частей: «я хочу» и «я могу», Карта интересов и Карта склонностей (см. Приложение 8). Динамика уровней мотивации в профильных и гимназических 10-х и 11-х классах приведена в таблице 5 1. В качестве экспериментальных групп выступили профильные университетские 10-й (1О-в кл. 26 чел.) и 11-й (П -в кл. 28 чел.) классы, в качестве контрольных гимназические 10-е (10-а кл. 24 чел., 10-6 кл. 28 чел.) и 11-е (1 1-а кл. 2 4 чел., 11-6 кл. 16 чел.) классы. Из таблицы 51 видно, что в экспериментальных университетских 10-11-х (профильных) классах произошли существенные изменения в распределении респондентов по уровням развития мотивации к профессиональной деятельности. Так, например, количество респондентов с самыми высокими 3 и 4 уровнями к концу учебного 2003-2004 года в 10-в профильном классе составило 34,6%, что на 28,8% больше, чем в контрольных 10-а и 10-6 классах. 349 |