|
аккуратность; умение пояснять взаимосвязи между конкретными предметами (дисциплинами). Анализируя основные подходы к оцениванию портфолио в УДО, мы предлагаем следующие критерии для оценки любого типа портфолио: необычная презентация идеи; выполнение работы свыше возраста или ступени обучения; комплексная или усложненная презентация идеи; глубинное понимание проблемы или идеи; хорошее обеспечение ресурсами и вдумчивое использование материалов; наличие элементов исследования идеи; хорошая коммуникативная организация материала для презентации; наличие высокой степени интереса и настойчивости. В конкретных случаях, сочетающих групповую междисциплинарную проектную работу и разработку индивидуального портфолио («кейс-стади»), критерии оценивания различаются. Так, групповая работа оценивается по следующим показателям: количество пропусков и опозданий на занятия по проекту; объем выполненной работы; понимание общей задачи группы; умение работать с другими; способность к концентрации; коммуникативный рост. Допрофессиональная компетентность подразумевает помимо допрофессиональной подготовки целый ряд других компонентов, имеющих, в основном, внепрофессиональный или надпрофессиональный характер, но в то же время абсолютно необходимых сегодня в той или иной мере каждому специалисту. С целью обеспечения большей достоверности выводов в процессе анкетирования проводились беседы и интервьюирование детей и подростков, анализировались результаты их деятельностно-практической, научноисследовательской и творческой деятельности. Кроме того, на протяжении всех лет проведения эксперимента осуществлялся мониторинг процесса профессионального самоопределения обучаемых с целью выявления этапов, на которых в основном осуществляется выбор профессии, мотивов этого выбора и того, насколько обучаемые следуют своему выбору на пути дальнейшего профессионального становления (ежегодно отслеживалось, какая часть выпускников продолжает образование или работает по избранному профилю). |
технология, математика, литература, история, физическая подготовка и др.) (Приложение 12). Анализируя основные подходы к оцениванию портфолио в гимназии, мы предлагаем следующие критерии для оценки любого типа портфолио: необычная презентация идеи; выполнение работы свыше возраста или ступени обучения; комплексная или усложненная презентация идеи; глубинное понимание проблемы или идеи; хорошее обеспечение ресурсами и вдумчивое использование материалов; наличие элементов исследования идеи; хорошая коммуникативная организация материала для презентации; наличие высокой степени интереса и настойчивости. Комплексный процесс аутентичного оценивания должен включать в себя: постоянное деятельностное оценивание в течение выполнения гимназистами работы, предусматривающее обратную связь с целью совершенствования их деятельности (ориентация /инструктаж/, выставки, наставничество, групповая работа, семинар, практика и др.); суммарное (итоговое) оценивание портфолио гимназиста в соответствии с многообразными установленными критериями (письменное оценивание; конференции и др.); параллельное оценивание процесса и продуктов индивидуальной или групповой деятельности (классной работы, групповой работы, портфолио, автобиографий, альбомов по практике и др.); сравнение оценивания с разных точек зрения (самооценка учащегося, оценивание сверстниками, учителями, руководителями практики др.). В конкретных случаях, например, в описанном выше «кейс-стади», сочетающем групповую междисциплинарную проектную работу и разработку индивидуального портфолио, критерии оценивания различаются. Так, групповая работа оценивается по следующим показателям: количество пропусков и опозданий на занятия по проекту; объем выполненной работы; понимание общей задачи группы; умение работать с другими; способность к концентрации; коммуникативный рост. Допрофессиональная компетентность подразумевает помимо допрофессиональной подготовки целый ряд других компонентов, имеющих, в основном, внепрофессиоиальиый или 345 «Ценности и смыслы профессиональной карьеры» (общий объем курса 34 часа) (Приложение 18), а также элективных курсов по направлениям организуемых профилей. По результатам среза были выявлены направления, условия успешной профессиональной подготовки на старшей ступени гимназического образования, намечены этапы ее осуществления. В ходе дальнейшей работы уточнялись содержание, формы, методы и средства осуществления преемственности гимназии и вуза в профессиональной подготовке старшеклассников в профильных классах гимназии. С целью обеспечения большей достоверности выводов в процессе анкетирования проводились беседы и интервьюирование гимназистов, анализировались результаты их деятельностно-практической, научноисследовательской и творческой деятельности. Кроме того, на протяжении всех лет проведения эксперимента осуществлялся мониторинг за процессом профессионального самоопределения гимназистов с целью выявления этапов, на которых в основном осуществляется выбор профессии, мотивов этого выбора и того, насколько обучаемые следуют своему выбору на пути дальнейшего профессионального становления (ежегодно отслеживалось, какая часть выпускников поступает в вузы по избранному профилю). Результаты длительных наблюдений за выпускникам МОУ гимназии № 3 показали, что подавляющее большинство выпускников университетских профильных классов продолжает обучение в Ульяновском государственном университете в русле своего профессионального самоопределения. Таким образом, данные опытно-экспериментальной работы убедительно свидетельствуют о существенной положительной динамике критерия допрофессиональной компетентности учащихся в условиях гуманизации гимназического образования. Этому способствовала организованная в условиях гуманизации гимназического образования система допрофессиональной подготовки, включающая профессиональную ориентацию, предпрофильную и профильную подготовку, обеспечивающая раннее профессиональное 354 |