|
Результаты длительных наблюдений за членами объединений ДЮАКЦ «Буран» показали, что большинство его выпускников продолжает обучение в вузах города в русле своего профессионального самоопределения. Таким образом, данные опытно-экспериментальной работы убедительно свидетельствуют о существенной положительной динамике критерия допрофессиональной компетентности обучемых в условиях учреждения дополнительного образования. Этому способствовала организованная в условиях УДО система допрофессиональной подготовки, включающая профессиональную ориентацию, предпрофильную и профильную подготовку, обеспечивающая раннее профессиональное самоопределение обучаемых, их поступление в вузы, успешную адаптацию и дальнейшее профессиональное становление. Важную роль в профессиональном самоопределении детей и подростков сыграли родители, которые смогли оказать своим детям существенную помощь благодаря психолого-педагогическому сопровождению взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей в социальном становлении детей и подростков. Следующим критерием процесса социального становления личности в системе дополнительного образования является социальная компетентность, под которой мы понимаем степень овладения ключевой образовательной компетенцией социальной компетенцией обучаемыми в условиях УДО (103). Результат социализации социализированное^ личности, в общем виде нами понимаемая как сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом характеристик личности, обеспечивающих успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между собственными ценностями и требованиям к социальной роли (при избирательном отношении к социальным ролям); ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. В формировании социальной компетентности детей большую роль могут и должны играть родители. |
«Ценности и смыслы профессиональной карьеры» (общий объем курса 34 часа) (Приложение 18), а также элективных курсов по направлениям организуемых профилей. По результатам среза были выявлены направления, условия успешной профессиональной подготовки на старшей ступени гимназического образования, намечены этапы ее осуществления. В ходе дальнейшей работы уточнялись содержание, формы, методы и средства осуществления преемственности гимназии и вуза в профессиональной подготовке старшеклассников в профильных классах гимназии. С целью обеспечения большей достоверности выводов в процессе анкетирования проводились беседы и интервьюирование гимназистов, анализировались результаты их деятельностно-практической, научноисследовательской и творческой деятельности. Кроме того, на протяжении всех лет проведения эксперимента осуществлялся мониторинг за процессом профессионального самоопределения гимназистов с целью выявления этапов, на которых в основном осуществляется выбор профессии, мотивов этого выбора и того, насколько обучаемые следуют своему выбору на пути дальнейшего профессионального становления (ежегодно отслеживалось, какая часть выпускников поступает в вузы по избранному профилю). Результаты длительных наблюдений за выпускникам МОУ гимназии № 3 показали, что подавляющее большинство выпускников университетских профильных классов продолжает обучение в Ульяновском государственном университете в русле своего профессионального самоопределения. Таким образом, данные опытно-экспериментальной работы убедительно свидетельствуют о существенной положительной динамике критерия допрофессиональной компетентности учащихся в условиях гуманизации гимназического образования. Этому способствовала организованная в условиях гуманизации гимназического образования система допрофессиональной подготовки, включающая профессиональную ориентацию, предпрофильную и профильную подготовку, обеспечивающая раннее профессиональное 354 самоопределение гимназистов, их поступление в вузы, успешную адаптацию и дальнейшее профессиональное становление. Третьим критерием процесса гуманизации гимназического образования является социальная компетентность, под которой мы понимаем степень овладения ключевой образовательной компетенцией социальной компетенцией — обучаемыми в условиях гимназии. Понятие социальной компетентности сложно и многоаспектно. Прежде всего возможно понимание социальной компетентности как интегральной совокупности психических качеств в аспекте возрастного развития личности гимназиста. Результат социализации социализированное^ личности, в общем виде нами понимаемая как сформироваиность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом характеристик личности, обеспечивающих успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между собственными ценностями и требованиям к социальной роли (при избирательном отношении к социальным ролям); ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. Реализация социальной функции в гимназии опосредована развитием социальной адаптации (активным приспособлением гимназиста к условиям образовательной среды, оптимальным включением его в новые или изменяющиеся условия) и социальной автономизации (совокупности установок на себя, устойчивости в поведении и отношениях, индивидуализации, самосознания, самоопределения) личности, выражающихся в социальной активности (готовности к социальным действиям, проявляющейся в сферах социальных отношений и направленной на социально значимое преобразование окружающей среды). Социальная активность выражается также через инициативность, самостоятельность, творчество, результативность действий при выполнении различных социальных ролей. Как личностное образование социальная компетентность предполагает: осознание необходимости принятия «норм» (потребностей, требований, 355 к его организации: определению воспитательных возможностей учебного материала, воспитанию на общечеловеческих ценностях, культурных традициях общества. Воспитание в гимназии должно выступать механизмом гуманизации образования, обусловливаться общественными потребностями в более целенаправленном, адекватном им функционировании и развитии личности, обеспечивающих успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций; умение находить баланс между собственными ценностями и требованиями к социальной роли (при избирательном отношении к социальным ролям); ориентацию не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей. Важным условием гуманизации является учет особенностей данного процесса в ученическом сообществе: !. Гуманитарная направленность гимназического образования. 2. Повышенный уровень сложности образования. 3. Включение в организацию учебного процесса преподавателей высших учебных заведений. 4. Выбор учащимися предметов и спецкурсов для углублённого изучения. 5. Интенсификация учебного процесса. 6 . Интеграция учебных дисциплин и научных сфер. 7. Добровольный характер включения гимназистов в социальные отношения, способствующие социализации с учётом их интересов и потребностей, с опорой на индивидуальные качества личности (школьный «парламент», «совет министров», «институт президентства» и т. д.). 8 . Использование в организации учебного процесса здоровьесберегающих технологий. В соответствии с этими особенностями процесса гуманизации в гимназии можно конкретизировать самые важные функции гимназического образования, реализация которых и будет являться необходимым условием его гуманизации: это образовательная, социальная, коммуникативная, допрофессиональная, 389 |